讓愛灑滿留守兒童的心靈

摘 要：每一名兒童都是祖國的花朵，留守兒童更是祖國嬌嫩的花朵。我們要給予留守兒童更多的愛與關懷，讓他們在祖國的懷抱里健康成長。

關鍵詞：愛；留守兒童；健康成長

2015年8月31日，帶著各級領導的諄諄囑托，我懷著既興奮又忐忑的心情，踏上了奔赴梅州市五華縣塘湖學校支教的路途。一個學期已經過去了，回首過去有笑、有淚、有苦、有甜。下面是我在該校的具體行為。

一、 了解情況

我虛心走訪了上一年教過他們的老師及學校領導后得到了這樣的信息：班里絕大部分是留守兒童，在家里都是祖輩帶的；很多同學上學的路程比較遠而且山路難行進而產生厭學情緒；現在的五年級兩個班是由原來的四年級的三個班合拼而成，剛巧原來三個班里比較頑皮的同學都分到我所在的班上；同學們都“欺負”我是外地人不懂他們的語言，“外地姜不辣”。

二、 建表立冊

通過向學生調查，班上56人中父母都外出工作的有45人，父或母外出工作的有5 人，父母都在家的只有6人。根據這些信息我為他們建立專門檔案——留守學生花名冊，登記好留守學生的姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家長工作地址、家長聯系電話、代理監護人姓名及住址、聯系電話等，同時還建立留守學生檔案，以全面掌握每位留守學生的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等。檔案建立好后我馬上利用放晚學后到學校附近、星期六、星期日就到山里的孩子家里家訪，由于大部分留守兒童的祖輩都不會說普通話，我也聽不懂客家話，我只有帶著班長充當我的“翻譯”，騎著自行車穿街過巷、攀山越嶺，遇到泥濘的山路我只有肩托自行車手拉我那個“翻譯”學生，一家一戶的走。三個星期不到的時間，在第五周前50位留守學生都普訪了一遍，通過家訪我掌握了他們的第一手資料，并把得到的信息分門別類寫進他們各自的檔案，他們大多數都有以下情況：

（一） 學習習慣和行為習慣不好，學習成績較差。由于監護人往往是爺爺奶奶、外公外婆，受祖輩文化水平和教育理念所限，他們沒有能力恰當地輔導孩子的學習和成長，監護人要么考慮到孩子的父母不在身邊，對孩子言聽計從，過于溺愛；要么放任自流，不管不問，致使留守兒童沒有養成良好的學習習慣，學習缺乏主動性和積極性。

（二） 情感缺失，心智不健全。由于在情感上缺少父母的關愛和溝通，留守兒童容易產生心理障礙，形成孤僻、內向的性格；由于缺乏有效和及時的監管和教育，留守兒童往往容易受社會上負面事物的影響，養成一些不良習慣。例如：沉迷網絡游戲，流連在外徹夜不歸，學抽煙，學喝酒等。

（三） 生存條件不容樂觀。由于得不到父母的呵護照料，部分留守兒童生活得不到保障，飲食難以保障，飽一頓餓一頓，營養方面跟不上五年級學生生理準備發育的階段需要。衛生條件差，很多學生三四天不換衣服，一兩個星期不洗澡是常事。人身安全也得不到保障，有些學生上學進出的山路荒無人煙等。

結合實際，我想只有走進留守兒童的心靈世界，對留守兒童的教育才有效，否則，任何努力都只能是南轅北轍。

三、 制定措施

針對留守兒童自我約束管理能力較差的問題，開展一系列自主教育活動：

自主規劃——留守學生在班主任的引導下，分析自己的優勢與不足，確定發展目標，寫出簡單切實可行的發展計劃，并把它抄寫在語文書的扉頁，或向班、小組同學公布，或裝入成長記錄袋。這樣可以讓學生有明確的發展意識。

自律承諾——留守學生與班主任簽訂自律承諾書（我利用班會課搞了個簽約儀式），找出自己最突出的缺點，承諾限期改正，并寫明改正缺點的具體措施、具體時間接受集體監督，以實現其自我管理、自我教育的目的。

自我評價——我幫扶引導學生對自己的行為、思想、學習、生活進行反省，與學校、家長、老師的要求以及自己的行動計劃進行對照，通過日記、班會課、“自我體檢”等方式來調控自己的行為，實現自我管理。反思是對自身行為進行校正的最好的方式，況且日記、“自我體檢”也是老師和學生進行深度對話和交流的重要手段，充分利用好，益處是很大的。

四、 身體力行

我認為老師說再多，都不及親自到他們身邊，在他們生活中給予老師的愛來的重要。

我有意識地利用星期六早上十點左右的時間到學生家里家訪，聊一下就到煮午飯時間了，客家人熱情好客總是要留我吃飯，我也老實不客氣，但我向學生的爺爺奶奶提了一個條件：飯菜的準備、善后工作全部讓我和學生完成，爺爺奶奶帶著疑惑答應了。我和學生動手準備了，剛開始學生還有點拘謹，做著做著，學生的話匣就打開了，說了很多平時在學校沒有說的話。吃完飯我堅持和學生一起收拾碗筷，然后又和他一起把剩菜剩飯拿到后院喂雞。一切都完成了，剛坐下喝了一杯學生泡的茶，我一眼瞟見墻角的一堆學生的衣服還沒洗，就馬上和學生挑著水桶來到房前的水井邊把衣服洗干凈，然后一起晾曬。通過這次家訪這個學生在校表現簡直是脫胎換骨，思想覺悟提高了，學習認真了，成績進步了。他在同學們那里說：老師一點都不像課堂上的嚴肅，私底下好風趣幽默，好像我的大哥哥；老師一點都不“高、大、上”會煮飯、洗碗、喂雞、洗衣服。他這樣一說把我和同學們心靈上的距離一下子拉近了。看著這個辦法行之有效，我就依樣畫葫蘆，差不多每個星期六都到學生們家里“蹭飯”。這個辦法也屢試不爽，我通過這樣特別方式家訪的學生都無一例外的取得了較大的進步。

留守兒童問題，關系到每一個留守兒童的健康成長，關系到每一個留守兒童家庭的幸福，也關系到民族的未來，要解決這個問題還需要廣大教師尤其是山區教師的不懈努力，我相信有國家、社會、學校的關心和支持留守兒童問題一定能得到完滿的解決！

參考文獻：

[1]鄒學明.農村留守兒童教育問題的回顧與反思[J].好家長，2016（39）.

[2]侯得才，徐菊蘭.淺析貧困縣小規模學校留守兒童的教育問題[J].新校園（閱讀），2016（11）.

作者簡介：何健華，廣東省江門市新會區大鰲鎮大鰲小學。endprint