小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效追問(wèn)及其策略

郭媛媛

摘 要：提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常用的一種師生互動(dòng)方式。教師圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，試圖借助“提問(wèn)—追問(wèn)”，引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與思考。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常能看到這樣一種現(xiàn)象：教師的追問(wèn)一個(gè)連一個(gè)，學(xué)生的回答一個(gè)接一個(gè)，課堂氛圍熱熱鬧鬧。但細(xì)細(xì)品味教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師多次的“提問(wèn)—追問(wèn)”過(guò)程并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生深度思考，而是停留在同一個(gè)思維層面上。論文就如何開(kāi)展有效追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效追問(wèn)；其策略

引言

論文以數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，借助有效追問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生深度思考，進(jìn)行了實(shí)踐層面的探索，并執(zhí)教“我是小小建筑師”一課。

一、課堂教學(xué)片段：我是小小建筑師

（學(xué)具準(zhǔn)備：24根磁力小棒、若干磁力球）

師：請(qǐng)用你手中的學(xué)具塔一個(gè)你喜歡的立體圖形。（學(xué)生隨意搭）

師追問(wèn)：看來(lái)這么塔難不住你們，我們?cè)賮?lái)搭一個(gè)難的，以小組為單位，利用24根磁力小棒和一些磁力球搭立體圖形，比一比哪個(gè)小組搭的又穩(wěn)又高。邊搭邊思考：怎么想到要這么搭？

生：動(dòng)手操作，展示作品。

生1：我想到以前學(xué)習(xí)過(guò)三角形具有穩(wěn)定性的特征，因此，我們就讓這個(gè)立體圖形的每一個(gè)面都是三角形，而且這個(gè)立體圖形的三角形很多，這樣它是最穩(wěn)固的。

生2：我想到以前學(xué)習(xí)過(guò)三角形具有穩(wěn)定性的特征，因此，我們就讓這個(gè)立體圖形的每一個(gè)面都是三角形，這樣它是最穩(wěn)固的，要想讓它高，就得使底面盡可能的小，這些最省材料，把節(jié)省下來(lái)的材料，可以用于增加高度上。

師追問(wèn)：你們能在剛才經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)即穩(wěn)固又有特色的立體圖形嗎？并給它起個(gè)名字。

生：（動(dòng)作操作，展示作品如右圖）。

生：我們組這個(gè)的名字是“友誼之塔”，這個(gè)立體圖形是由很多個(gè)三角形組成的，三角形具有穩(wěn)定性，這個(gè)塔就象征著我們之間的友誼很牢固，小鋼珠的質(zhì)地很堅(jiān)硬，代表我們的友誼牢不可破。

……

二、兩次追問(wèn)，引領(lǐng)深度思考

這節(jié)課的主要活動(dòng)是搭一個(gè)立體圖形的活動(dòng)。在活動(dòng)全過(guò)程中，教師在“請(qǐng)用你手中的學(xué)具塔一個(gè)你喜歡的立體圖形”活動(dòng)要求基礎(chǔ)上，進(jìn)行了兩次追問(wèn)。即：

①以小組為單位，利用24根磁力小棒和一些磁力球搭立體圖形，比一比哪個(gè)小組搭的又穩(wěn)又高。邊搭邊思考：怎么想到要這么搭？②你們能在剛才經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)即穩(wěn)固又有特色的立體圖形嗎？并給它起個(gè)名字。

教師通過(guò)“提問(wèn)—追問(wèn)”過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷了“搭一個(gè)立體圖形——搭一個(gè)又高又穩(wěn)的立體圖形——搭一個(gè)又穩(wěn)又有意義的立體圖形”的活動(dòng)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生的思考逐步深入：“怎樣搭——怎樣塔得又穩(wěn)又高——我搭的是什么？”從上述案例片斷的描述與學(xué)生作品中，可以看出，問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于是否運(yùn)用了“三角形具有穩(wěn)定性”的特性。學(xué)生在不斷地操作嘗試和交流過(guò)程中，激發(fā)了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，深化了思考問(wèn)題的深度。

三、課堂教學(xué)中有效追問(wèn)的策略

課堂教學(xué)中有效的“提問(wèn)—追問(wèn)”過(guò)程，可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的多次實(shí)踐，探索了以下幾種有效追問(wèn)的策略。

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)“提問(wèn)—追問(wèn)”的思維層次性

學(xué)生的思維發(fā)展需要教師的精心引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效的提問(wèn)是教師引導(dǎo)的重要方式。有效的提問(wèn)是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)中提出能有效地推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)程的問(wèn)題。教師只有合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在有新問(wèn)題生成時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，并體現(xiàn)“提問(wèn)—追問(wèn)”的思維層次性才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)，注重問(wèn)題思考的深度

在平時(shí)教學(xué)中，教師進(jìn)行追問(wèn)的現(xiàn)象比較多，我們的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行追問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行深度思考，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂小結(jié)中啟發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

以前一節(jié)訓(xùn)練課《圓柱與圓錐關(guān)系的訓(xùn)練》，在探索圓柱與圓錐關(guān)系的教學(xué)中，上一個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)語(yǔ)是：知道底面積相等，知道高相等，就能找到圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，就他們?nèi)齻€(gè)你覺(jué)得我們還能研究點(diǎn)什么啊？通過(guò)教師的小結(jié)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，因此學(xué)生想到了以下幾點(diǎn)。①當(dāng)圓柱與圓錐體積相等，底面積相等，高之間有什么關(guān)系呢？②當(dāng)圓柱與圓錐體積相等，高相等，底面積之間有什么關(guān)系呢？

總之，教師在自己的課堂中需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

有效的追問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生深度的思考，發(fā)展學(xué)生的思維水平，是一門(mén)不可或缺的教學(xué)藝術(shù)。我們的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠提出問(wèn)題，有效進(jìn)行追問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生既有廣度又有深度的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳積春.有效追問(wèn)——優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].科技信息，2013（01）：359+362.endprint