淺談幼兒園詩歌教學中的“文本分析”和“意境創設”

摘 要：詩歌是兒童文學的體裁之一。近年來，筆者發現幼兒園詩歌教學呈模式化傾向，一線教師對作品分析不深入、意境創設不得法的現狀下，筆者和她的團隊通過研究發現，清一色的圖譜教學雖然在記憶上略占優勢，但是在幼兒理解詩歌內容上是欠缺的。

關鍵詞：幼兒園詩歌；文本分析；意境創設

一、 緒論

隨著圖畫書的大量涌入，一線教師將研究的興趣漸漸轉向圖畫書。而詩歌因為內容淺顯，思想單純；篇幅簡短，結構單一；語言活潑，節奏明快這些特點常常讓執教者無從下手，部分教師在組織詩歌教學時，常常會忽略對文本的分析，采用清一色的圖譜記憶法組織詩歌教學活動。

二、 所用研究方法

（一） 實驗法 實驗對象：A老師（大班，工作一年，大專）；B老師（中班，工作七年，大專）；C老師（小班，工作一年，大專）；三個班（小、中、大班各30名幼兒）。具體方法：運用三種不同的呈現方式組織教學，它們分別是在教學過程中把先介紹詩歌——出示圖片——后學習詩歌稱為的先文后圖組；把先出示圖片——介紹詩歌——后學習詩歌稱為的先圖后文組；把先出示圖卡——介紹詩歌——后學習詩歌稱為的圖卡組。具體方法是在同一天里，由同一位老師，把同一班的孩子分成三小組，在常態的教學中運用三種不同呈現方式組織小組教學活動，其他（提問、詩歌學習次數等）大致是相同的。

（二） 觀察法 觀察對象：執教老師和實驗班幼兒。具體方法：在現場的教學中觀察教師執行教學計劃的情況；觀察幼兒的反饋、學習過程，通過測試了解幼兒掌握詩歌的情況。

（三） 問卷調查法 調查對象：實驗班小、中、大班各30名幼兒作為被試。具體方法：借用測量表來評價詩歌教學中不同呈現方式對幼兒記憶和理解的影響。筆者將以口述的形式對幼兒進行問卷調查，并且形象具體得表述問卷中的問題，客觀打分評價。

三、 詩歌測試結果與分析

（一） 詩歌教學中不同呈現方式對幼兒記憶影響的分值分析

本問卷記憶題一共有兩道，每題為10分，分別是在隔天測試，記憶題分別是復述詩歌的題目和詩歌的內容。被試對象是小、中、大班30名幼兒，三個小組，每組是10名幼兒。

從表1測試匯總的均分可見，小、中、大班最高組均為圖卡組。顯然，圖卡教學模式在幫助幼兒記憶詩歌，有顯著的效果。

（二） 詩歌教學中不同呈現方式對幼兒理解影響的分值分析

本問卷理解題一共有兩道，每題為10分，分別是在隔天測試，理解題分別根據詩歌內容編制的。被試對象是小、中、大班30名幼兒，三小組，每組是10名幼兒。

從表2中的測試均分可見，小中大班理解最高分值在三個呈現方式中是各不相同。從數據中我們發現：因詩歌的題材不同、幼兒的年齡差異，幼兒在理解詩歌內容時帶有明顯的階段性和不穩定性。

四、 討論與研究

通過對15首詩歌為期一學期的現場觀察、課后測試，筆者發現三個年齡段都沒有出現最佳、唯一、有效的組織方式。但是在研究中卻發現組織教學可以根據孩子的記憶特點改變策略，對幼兒測試后發現的問題作調整，篩選一些有效的教與學的方法，幫助孩子同步提高記憶和理解詩歌的能力。

（一） 進行文本分析，解決記憶重難點

1. 根據文本內容的長短，“調整”為先。

例如在中班《拍花蘿》詩歌教學中，詩歌內容很長，每次教師完整誦讀都長達2-3分鐘，問到你聽到了什么時？他們回憶內容都是頭和尾的句子，多次誦讀都不能回憶到中間的句子。

根據文本的長度結合孩子的記憶特點，教師就調整誦讀部分，如分段誦讀1-5小節和6-10小節，這樣中間的、難記的部分就迎刃而解了。

2. 找出文本隱含的價值，“分析”為先。

綜合考慮詩歌中所隱含的教育價值，語言要求是眾要素之魁，但是文本中還可能會涉及科學、藝術、社會、健康等方面的要求。每個年齡段孩子的發展情況不一樣，重難點也就不一樣的。以小班詩歌《青蛙》為例，有一句“一只青蛙四條腿”的句子，在教學中老師以語言的學習為重點，沒有幫助幼兒理解“一只青蛙四條腿”的真正所要表達的數字含義。在測試的過程中就發現孩子們在回憶詩歌內容時把數量詞漏掉了，即使看著圖片回憶，在點數青蛙的腿時，有些孩子都不會一一點數說出總數。為此，我們反思到：小班上學期是以3以內的數量學習為重點的，如果沒有把數量的學習提煉出來，他們的理解也只能是囫圇吞棗的。如果在組織活動前，在分析作品時能將理解難點放在點數4并說出4的總數上，強化孩子的數概念，學習詩歌就能迎刃而解了。

3. 了解文本詞句的特點，“得當”為先。

在測試幼兒的過程中，我們發現如果老師在教學過程中，過于強化某一樣東西或某個詞時，會影響到孩子們對整首詩歌的記憶。如在大班《小喇叭》誦讀時，有個孩子無意識冒出了一個“了”字，在每一遍結束后，老師都會強調某某句子后面沒有“了”，結果在測試的過程中，發現孩子在復述詩歌內容時都在某句后面多了一個“了”字。可見，不管是正強化還是負強化都要慎重得當。

（二） 創設詩歌意境，解決理解重難點

1. 充分傾聽，運用詩歌詩句回應。

不管是用大書、圖卡、 PPT，還是視頻等教學工具，讓孩子充分傾聽感受，創設一個傾聽的環境尤為重要的。如何讓孩子愿意聽、積極地聽、專注地聽，使老師在教學環節間在聽之前提出要求。除了每次的完整傾聽，分段、分句的傾聽外，過度環節也用詩歌中的句子去回饋，進一步增加傾聽的次數。如詩歌《青蛙》，教師提出：你聽到了什么？孩子們會說：青蛙，腿、撲通撲通等單個的詞組。根據孩子的回答，教師就回應與其回答相對應的句子。如孩子回答：青蛙，教師就用詩歌里的話回應：一只青蛙一條腿。用這樣的方式非常自然，又避免了一些客套的常規用語和乏味的褒貶。endprint

2. 完整欣賞，書讀百遍其義自現。

文學的作品都具有完整性。它是舊經驗的新綜合，它的精彩就全在這綜合上面見出。凡是文藝作品都不能拆開來，因為完整的全體各部分是相依為命的。為此，完整欣賞是首當其沖的，其次是充分引導幼兒聽、讀，在完整的誦讀中，詩歌的意境美就會重現在孩子的印象里，其義自見。

3. 給予空間，減少追問精煉提問。

“有血有肉的文本被解剖成各種知識點，美消失了。”通過研究，我們再次證實教學的重難點不是通過提問來解決的，而是通過對文學作品的賞析、聽讀來解決的。教學過程不斷的追問，只會破壞孩子學習的興趣。在研究中我們發現，當孩子暫時回答不出問題時，老師可以試著放棄追問，因為孩子們在吸收新的知識和技能的過程中有個慢熱的過程，如果孩子們沒有回答出問題或是有個別孩子回答出來，也要回到作品中，在誦讀作品中去理解、去感悟。

4. 音樂渲染，創設與之匹配環境。

例在小班《什么聲音》的詩歌教學中，我們認為象聲詞的學習對孩子的學習應該是沒有難度的，不斷用書面語——風聲、雨聲、雷聲這些詞匯去強化理解，并沒有把他與音效結合起來，結果在測試時發現孩子們只會說：“嘩啦啦、轟隆隆”等象聲詞，把風聲、雨聲、雷聲、小寶寶的笑聲等概括性的詞匯遺漏了。在第二組的詩歌教學中，我們運用了音效的處理，將書面語與音效結合使用，發現孩子們理解的很快，也易于感受表達。

總之，詩歌教學首先是一種美感體驗的活動，是一個由感受而感動的過程，在情感感受和交流中，幼兒的內在精神向美的高度提升。其次，詩歌學習是師幼共同進行的文學審美活動，教師要有意識地引導幼兒感受、體驗詩歌中豐富多樣的情感。

五、 結論與建議

通過本次觀察與調查研究，筆者認為幼兒園詩歌教學研究是永無止境的，課前的作品分析、現場的教學活動、課后的幼兒測試、數據的匯總分析，帶給老師無限的研究空間。這些數據不能說明什么，只是能驗證一些現象，獲益最大的應該是研究組的孩子們，小班的孩子在實驗中傾聽習慣明顯好轉；中班孩子在解圖能力上有了跨越式的進步；大班的孩子會回饋完整的句式……每一首詩歌都會給研究組的老師帶來不一樣的、新的感覺，我們堅信這就是大自然的多元和神奇，千奇百態、豐富多彩的詩歌教學才是孩子們需要的、有價值的活動。

以上在測試中得到的一些數據可以確保是真實有效的，但是關于以上的結論有許多片面的地方，還請多多批評指正。對此，筆者給出了以下幾點建議：

1. 不要輕易相信某一種模式可以套用每一首詩歌。

2. 分析學習作品時，要多站在孩子的發展角度、孩子的視角客觀的看待一些教學重難點。

3. 在本次研究中以記憶和理解為切入口，所以話題是受局限的。

作者簡介：張偉文，江蘇省蘇州市姑蘇區常青實驗幼兒園。endprint