“531”教學模式下高中英語TASK板塊的建構

摘 要： “531”新課堂教學模式打破了傳統的“老師講學生聽”的教學模式，它主要體現“我的課堂我做主”的理念，即將課堂還給學生、激發、調動與激勵學生主動參與的積極性的情感和自我提升的能力與信心。而Task 板塊要求學生能運用所學的語言知識和語言技能，通過聽、說、讀、寫等一系列活動來獲取信息，處理信息，完成特定任務。而本文主要討論如何在“531”模式下調動學生的積極主動性，讓學生參與到建構Task 模塊的學習中來。

關鍵詞： 高中英語；“531”教學模式；Task；課堂教學

隨著新課程標準的深入推行，各地各校各學科都圍繞課程標準嘗試以生為本的課堂活動的開展，都力圖通過學生自學、會學與能學能力的提升，獲得新課程標準規定和達成目標的學科素養和學習能力。在高中英語教學中，我們實踐和運行了“531”教學模式，下面對此教學模式在高中英語TASK板塊的建構的問題進行探討。

一、 “531”教學模式特點

“531”教學模式是以生為本的素質課堂的一種模式，要求體現著新時期教育的特色，即減少老師的講課時間，教師多啟發、引導，而不是灌輸；增加學生的主體參與性，即在教師組織和指導下，讓學生去認識新知，找到理解、把握和解決新問題的方法和路徑，盡量多地增加學生的動口、動筆時間，有自我提升的時間和空間，從而體現“我的課堂我做主”的素質教育下生本理念。主要體現在實施課堂教學中的五個環節、三大特點、一條主線上。“5”具體表現為：（一） 課堂導入，目標明確；（二） 學生自主探究；（三） 小組討論；（四） 成果展示；（五） 達標測評。“3”即“自主、探究、合作”的三種學習模式，在課堂教學實施過程中，通過問題引導，激起學生探索、探究興趣，給他們自主學習的機會，能夠合作的與探究問題的時間和空間，真實實現學生的自我發揮下的知識與能力提升。“1”是突出在教學過程中以“學習目標書的制定”為一條主線，即要以根據每位學生自己的實際情況制定適合自己的學習目標，為學生“量體裁衣”，讓每位學生在課堂上都能積極參與，并有所收獲。

二、 Task板塊解讀

高中英語教材中的Task板塊個性鮮明。極其特色，它包含了聽說，閱讀和寫作訓練，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結果。Task板塊往往結合學生的學情，與學生生活有著一定的聯系，并與單元話題密切相關。其教學任務可以分成三個步驟。首先，Step 1主要是聽或讀的活動（receptive），是鞏固，是夯實，是學生聽或讀的能力訓練和基礎的信息獲取；其次，Step 2：主要是合作學習的開展，通過同學間的互動（interactive），在知識掌握和閱讀交流的基礎上，進行所學所思的對話或語言交際；最后，Step 3：是整體能力的訓練和提升，往往是口頭或書面產品（productive）的分析、處理，學生對英語中的閱讀信息認知基礎上進行歸納總結，完成口頭表達或是書面表達的任務。Task板塊三個步驟的設計，有著層層深入的特點，其學習重點與能力提升點之間既相互獨立，又相互聯系，符合英語學習的思維。在整個任務的完成過程中，能夠讓學生發揮自主與合作的特點，獲得聽、說、讀、寫基本的英語學習技能的綜合和提升。學生在老師的指導和參與下，教師和學生的共同探討、合作，真正讓學生在練習中學英語，從而真正提高學生的實際應用英語的能力。但是在實際的教學中，往往會出現一些問題尤其是課堂容量過大，對學生的要求高，對教師和學生語言功底和知識要求高等原因不能完成原定的任務，所以在“531”互動合作的模式下進行Task 教學也就顯得越來越重要。

三、 “531”教學模式下的Task板塊設計

“531”模式下的Task板塊的教學過程要充分體現學生為主這條主線，所以本節課的設計一般需要兩個課時。第一課時（Skills building 1和Skills building 2）。Skills building 1通常是給學生一個明確的任務，要求他們將聽到或讀到的材料轉換成表格、提綱或備忘錄等。如牛津英語Module 4 Unit 1 Advertising中：Skills building 1：Listening for statistics and description. Step 1：Completing a bar chart. Skills building 2往往是英語情景的閱讀和分析，多與高中生現實生活相關的語言環境，學生在所提供語言材料、活動要領得指引下自主閱讀分析，為各種各樣的課堂內合作學習的活動的創設和互動對話、小組討論等開展鋪平道路，在多樣的，學生主題發揮的學習活動中完成英語學習和交際任務，培養了學生用英語傳遞信息的意識和能力，提高口頭表達能力與英語運用下的溝通能力和人際協調能力。如Module 4 Unit 1 Advertising 中此處Task板塊的布局如下：Skills building 2：Expressing opinions and giving reasons.Step 2：Talking about advertisements. Skills building 3主要是學生英語學習能力的體現，即在獲取英語信息的基礎上去分析、處理獲得信息，完成書面表達的任務。

另外，Task板塊的教學過程中，也不能忽視教師的指導性，教師應宏觀管理和調控學生完成學習活動的過程。如教師要對學生的讀與寫的方法與正確與否進行判定和評價，及時對學生的語言問題進行糾錯，幫助他們發現、總結語言學習與運用的規律。還有，老師要關注組內任務的分配，確保每位同學都能利用自己的長處積極參與到小組的討論中來。

總之，英語TASK板塊教學中運用“531”教學模式是英語這門運用型語言學科的要求和體現，是以生為本，促成學生自主學習和合作學習開展并獲得英語知識、能力和素養的保證。

參考文獻：

[1]曹陳成.優化牛津高中英語Task板塊教學的思考[J].中學生英語，2017，（06）.

[2]楊莉.構建高中英語高效課堂——以高中英語Task板塊為例[J].中學生英語，2016，（20）.

作者簡介：

胡媛媛，江蘇省淮安市，江蘇省洪澤湖高級中學。endprint