淺談生物科學素養(yǎng)在教學中的滲透

浦佳麗

摘 要 以群落演替教學為例，從增進對“科學知識”“科學過程和方法”以及“科學技術社會”理解，淺談生物科學素養(yǎng)在實際教學中的滲透，突出課堂教學對形成學生生物科學素養(yǎng)的重要性。

關鍵詞 生物科學素養(yǎng) 群落演替 生物與教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出。“生物課程的目標是全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。”生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。

高中生物教師的使命就是在課程目標的指引下，促進學生對科學知識的理解，引導學生領悟科學過程和方法，幫助學生養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，從而提高學生生物科學素養(yǎng)。

下面以人教版必修三第四章第四節(jié)“群落的演替”為例，談談在本節(jié)課的教學中如何滲透生物科學素養(yǎng)。

1 增進學生對科學知識的理解，提高學生的生物科學素養(yǎng)

科學知識是由科學事實、概念、原理、理論和模型組成的結構化的體系。科學素養(yǎng)應首先包括學生對科學知識的理解。群落的結構、演替這兩節(jié)內容幫助學生從群落這一生命系統(tǒng)層次認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及各組分之間的相互作用，本節(jié)內容的核心概念是演替、發(fā)展、影響，因此根據課程標準，本節(jié)課學生學習目標之一是闡明群落的演替，與已有知識建立聯系，把握其內在邏輯聯系。

對群落演替的現象，學生并不陌生，只是沒有建立概念與現象之間的聯系。教學中，教師可先從學生熟悉的現象——“棄耕農田的演替”入手，使學生了解棄耕農田上植被、動物發(fā)生的變化，后引出裸巖、沙丘上群落演替各個階段的變化，由簡到難，層層遞進。通過資料分析、實例辨析等活動，學生經歷初構概念、理解概念、完善概念和拓展概念的過程。這種基于事實的概念教學，尊重學生概念認知的規(guī)律，實現概念的自主構建和深度理解；“先實例、后概念”的“歸納式”結構，充分利用了學生的生活經驗和能力，使學生在參與中體驗科學概念形成的過程，并感受該過程帶來的樂趣。通過以上教學活動，學生在已有經驗上主動建構“群落演替” “發(fā)展” “影響”這些核心概念，并圍繞這些概念建立圖1所示的知識結構。

2 增進學生對科學過程和方法的理解，提高其生物科學素養(yǎng)

群落演替是一個長期的過程，尤其是初生演替，很難縱向尋蹤它的發(fā)展過程，怎樣研究裸巖上演替的過程呢？教師在呈現了棄耕農田演替實例后，拋出問題：“裸巖上能否也演變到森林呢？”在學生七嘴八舌的思維碰撞后，教師展現另一個實例“沙丘地上植被類型”：距離河岸線最近、形成時間最短的沙丘上分布草本（根系不發(fā)達），遠處的沙丘上是灌草叢，更遠的地方是一片松林、橡樹林。

通過教師的描述，再加上形象的圖片，學生慢慢體悟到，群落演替時間漫長，當無法長期觀察它的動態(tài)變化，可以在某一時間點觀察不同的空間，經過邏輯分析推理出時間上的變化順序。在此基礎上，教師引導學生思考如何研究裸巖上的演替。經過前面的思維啟迪，學生提出通過地質考查界定火山爆發(fā)的時間，再觀察周圍植被發(fā)展程度，從而推理出裸巖演替階段。

教師一直鼓勵學生要像科學家一樣思考，首先教師需要像科學家一樣去思考，只有這樣才能啟迪學生的思維。如果教師停留在講概念、練概念的層次，那么學生的思維也會僵化停滯。人的思維能力是與生俱來的，但并非人人都能科學地、合理地進行思維，科學思維是科學素質的組成要素之一。在教學中，教師要創(chuàng)造機會訓練和提高學生的科學思維能力。以上教學環(huán)節(jié)，學生通過沙丘演替的研究方法遷移到裸巖演替，邏輯推理出裸巖上的變化。該教學過程培養(yǎng)了學生思考問題的邏輯方法，是一種科學的理性思維。

另外，必修3模塊在科學方法方面重在系統(tǒng)分析的方法。“群落的結構”明確了群落的邊界、組成要素、層次結構；“群落的演替”重在領悟系統(tǒng)方法的思想，要求學生初步學會從系統(tǒng)的整體出發(fā)，分析整體和局部、部分和部分、整體和外部環(huán)境之間的相互關系（圖2）。

3 增進學生對科學技術社會的理解，提高其生物科學素養(yǎng)

科學、技術與社會是緊密聯系的，社會可以影響科學和技術的發(fā)展，科學和技術又會影響社會。在生物學課程學習中，關注與科學技術息息相關的社會問題，有助于學生形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。當他們參與社會活動時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的個人行動。

在工業(yè)文明的高壓下，經濟增長成為人們追求的首要目標，從而出現了一些違背自然規(guī)律的群落的“逆向演替”現象，如草地沙化、土地荒漠化、圍湖造田、生物多樣性銳減等。這些社會問題產生的主要原因就是人為因素。通過情境設置，學生直面社會，認同人類活動對群落演替的過程和趨勢有十分顯著和關鍵的影響，樹立人和自然和諧發(fā)展的觀念，形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。同時，也要一分為二地看待人類對群落演替的影響，人們可以封山育林、治理沙漠、管理草原，從而促進群落演替的良性發(fā)展。通過以上教學活動，學生認同經濟發(fā)展不能以消耗資源、大規(guī)模排放廢物、犧牲自然環(huán)境為代價，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。同時，在這個過程中，學生也感受到生命科學的壯美，這其中凝聚著人類認識自然、利用自然、改造自然和保護自然的智慧。

群落演替在學生面前呈現了一幅生機勃勃的生命畫卷，展示生命之美。課后有學生創(chuàng)作了小詩——《生命色彩》：

荒涼的大地，一片靜寂/不經意間，地衣孢子初綻，那般嬌嫩可愛/陽光撫愛，雨露洗禮，苔蘚的小葉逐漸青翠欲滴起來，芬芳的泥土越發(fā)顯露生命的印記/微風拂來，小草起舞，蟲兒歡唱，灌木爭先恐后的生長/喬木也毫不吝惜展露自己亭亭玉立的身材/歲月流轉，生命在灰白到蒼翠的轉瞬間顯示出自己的色彩。

學生的生物科學素養(yǎng)不是一個“全或無”的變化，而是一個連續(xù)的變化過程。教師要有意識地將科學素養(yǎng)滲透進課堂教學的各個環(huán)節(jié)，促使學生生物科學素養(yǎng)多方面生長。

參考文獻：

劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：北京高等教育出版社，2009.endprint