淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

朱曉飛

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而科學(xué)探究能力的形成則需要依賴于學(xué)生的親自參與和動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)腦動(dòng)口感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成。這正是實(shí)驗(yàn)課所獨(dú)有的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究教育價(jià)值

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，是我們科學(xué)教師的責(zé)任，也是我們應(yīng)該積極思考的問題。通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在這方面我取得了一定的成績，有一些自己不成熟的看法，現(xiàn)總結(jié)為“做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，遵循四項(xiàng)原則”。

一、做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值

（一）變實(shí)驗(yàn)方案由口頭講述到動(dòng)手操作

目前，學(xué)校的科學(xué)教師一般是兼職的，他們擔(dān)任著各種任務(wù)，有的老師幾節(jié)課會(huì)連著上，雜而忙的工作狀態(tài)使得老師沒空也沒心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能口頭講講，其實(shí)老師都知道科學(xué)實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手，那科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)將流于空談。只有教師再講的基礎(chǔ)上再進(jìn)行演示，才能使學(xué)生觸景生情，如“水的表面張力實(shí)驗(yàn)”做實(shí)驗(yàn)一遍勝過口頭講十遍。

（二）變實(shí)驗(yàn)操作由教師自己作為學(xué)生分組做

一位高教說過：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過”。可見實(shí)驗(yàn)的重要地位。要真正實(shí)現(xiàn)它的教育價(jià)值，就必須由教師操作變?yōu)閷W(xué)生操作。因?yàn)槔蠋熛裱輪T一樣在臺(tái)上表演，學(xué)生只能像觀眾一樣在臺(tái)下默默地觀看，到底水應(yīng)該放多少？什么時(shí)候點(diǎn)酒精燈？學(xué)生根本不清楚。俗話說“眼經(jīng)不如手經(jīng)”，只有學(xué)生親自動(dòng)手了，才能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)步驟的重要和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的奇妙，也才能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅。

（三）變實(shí)驗(yàn)場地由教室到實(shí)驗(yàn)探究室

由于好多科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要一個(gè)等待的時(shí)間，需要一個(gè)有水、寬敞的空間，因此緊緊依靠科學(xué)課堂是不能很好完成目標(biāo)的。為了保證實(shí)驗(yàn)的效果，就必須由教室向?qū)嶒?yàn)探究式轉(zhuǎn)移，由課內(nèi)向課外延伸。這樣時(shí)間充裕，形式多樣，學(xué)生就可以開展一些自己感興趣的研究活動(dòng)，并能滿足不同層次，不同需要學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作能力、觀察力。

二、注重四項(xiàng)原則，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

（一）巧妙組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性

1.魔術(shù)法。如《消失的硬幣》活動(dòng)中，教師出示一枚硬幣，在學(xué)生確認(rèn)后，將其壓在空玻璃杯下，再往玻璃杯里倒?jié)M水，奇跡出現(xiàn)了，剛才的硬幣不見了。這時(shí)，老師神秘地說：“這個(gè)小魔術(shù)很簡單，每個(gè)學(xué)生都會(huì)變，不信你們自己試試”。學(xué)生都躍躍欲試，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生積極地投入了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2.驚險(xiǎn)法。如《大氣壓力實(shí)驗(yàn)》“倒放盛水的玻璃杯”表演，教師將玻璃杯盛滿水，然后蓋上紙片，慢慢倒過來，松開手時(shí)，學(xué)生都叫起來：“不能松手，水會(huì)漏的！”結(jié)果水并沒有像預(yù)料的那樣漏了，這種強(qiáng)烈的反差激起學(xué)生非探究個(gè)水落石出不可的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在后面的操作嘗試活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)，全神投入做實(shí)驗(yàn)，尋找科學(xué)的秘密。

（二）精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)揮學(xué)生的主體性

1.實(shí)驗(yàn)材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些自己感興趣的材料。

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。如《觀察土壤》一課讓學(xué)生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生按照自己的方法來設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過程中，研究小組成員間的見解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施要小組合作化。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。

（三）靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究性

在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課，最明顯的是《沉浮實(shí)驗(yàn)》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來了，放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說：“咦，這個(gè)水是怎么回事？”有的就說：“我，浮的一盆水是鹽水！”聽一個(gè)學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。

接著，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開心。在這個(gè)過程中，科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個(gè)“是不是鹽水”的活動(dòng)當(dāng)中。

綜上，教師從思想上高度重視實(shí)驗(yàn)課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，那么實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)也會(huì)和常態(tài)課一樣逐步規(guī)范并綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]3-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]小學(xué)生上課習(xí)慣的養(yǎng)成.endprint