撬動英語課外閱讀巨石的“杠桿”

摘 要：閱讀能力是學生英語能力的重要方面，是學生英語素養的最主要指標，優化學生的英語閱讀能力，從而提升學生的英語水平是廣大英語教師的共識。筆者以為，學生英語閱讀水平的提升需要教師從多角度入手，多方面著力，多管齊下，從而提升學生的英語閱讀能力，本文就平時的英語教學情況，借助任務布置，任務運用，發展學生的課外閱讀，從而培養學生的英語能力。

關鍵詞：英語；課外閱讀；任務

運用英語做事是課程標準的重要內容，也是學生積累語言文化知識和增強自身綜合實踐運用能力的重要途徑。課外閱讀作為課程教學的有機組成和拓展延伸，能使得學生開闊視野和豐富語感。但受課余時間、閱讀素材等方面的影響，課外閱讀成了學生被動應付交差的學習，成了學生難以學習英語的巨大“絆腳石”，阻礙了學生英語知識掌握和技能運用。參照課程的任務型教學，多給學生自我探索和協作探知的機會，定能使得他們感知積累，豐富認知視野，提升語言表達綜合運用能力。

一、 自主預讀，尋找疑問

精挑適合學生閱讀的文章，鼓勵他們在自我閱讀感知的過程中有針對性探知，能使得閱讀更有目標，便于學生有效積累運用。自主預讀運用，讓學生在自我尋找疑問的過程中豐富思維，能主動和閱讀素材內容進行接軌。

帶著問題閱讀，讓學生在與素材進行主動對話的過程中找到更多的感知生成點。在一篇題目為“The knowledge of fruit salad”的閱讀理解中，我布置了這樣的思考導讀題目：What are there in fruit salad？ What did the author want to tell us？建議學生從閱讀素材中找出相關的詞匯信息，讓他們能夠有針對性地閱讀。除此以外，可要求學生運用筆記摘錄的形式，找出自己的疑難問題。有的同學對“How to make fruit salad？”不理解，認為閱讀素材沒有詳細介紹；有的同學認為水果沙拉的構成不是一成不變的，還可以融入蔬菜等，可參照漢堡包的制作進行發展創新，等等。這些問題的提出，不僅能使得學生對閱讀的素材有了更為整體的理解，還能使得他們在不斷搜集相應的背景資料過程中找到探知的切入點。

找準閱讀中的問題，鼓勵學生有針對性地查找，能使得閱讀更有深度。結合學生的自我預讀理解，可建議他們主動從相關問題中篩選有效信息，幫助他們在自我預讀的過程中形成擴散思維，能進一步豐富感悟，引導他們有針對性融入閱讀過程。

二、 提交問題，協作討論

鼓勵學生將預學中的疑難問題提交，能使得他們在發現疑點的基礎上獲得更多的深層次認知感悟。學生提交問題的過程就是其整體理解不斷深入的過程。發揮群體的智慧和力量，引導學生進行協作討論，能幫助學生在彼此交流的過程中學習借鑒。

建議學生提交問題，便于他們走出自我理解思維定勢局限，如，在一篇“Different greet”的課外閱讀中，可建議學生根據自己預讀中發現的問題，建議他們運用班級QQ群、微信公眾號等方式提交，并在課余時間組織學生進行及討論。有的同學對“When in Rome，do as the Romans do.”不理解，認為不可能做到；有的同學對一些少數民族的問候方式感到好奇，想要從民俗風情、生產生活等方面深入探知，但缺少一定的背景資料；有的同學想以“The value of culture”為話題，撰寫一篇閱讀感知，但對閱讀素材中提及的內容缺乏一定的研究證據，等等。圍繞這樣的問題，教師可組織學生在相互協作的過程中查找相應的背景資料，幫助他們認真圍繞問題進行深入探知。

圍繞學生的閱讀發現，多給他們相應的指導，鼓勵他們在搜集相應的背景資料中積累認知，更利于其增強綜合運用技能。組織學生群策群力，讓他們在相互討論交流的過程中整理語言知識點，利于他們豐富感知視野，形成更為有效的運用策略。

三、 融入表達，深化語用

引導學生歸納總結，幫助他們在總結交流和反思方法的過程中發現更多有價值的信息，定能使得課外閱讀更有章可循。學生在口語交流和書面表達的過程中多總結探知發現，利于他們在不斷活躍認知思維感悟的基礎上形成深厚體驗。嘗試讀寫結合與主題表達，能使得學生在深有感觸的過程中找到更多不一樣的理解感知。

融于表達，讓學生的思維更加豐富，如，在推薦學生閱讀“How much do you know about wild giant panda？”文章后，我建議學生就自己的閱讀理解進行總結，歸納出自己的閱讀發現。有的同學結合教材文本內容，從“The value of giant panda”和“How to feed giant panda？”的角度提出相應的意見和建議。有的同學則以“How to protect giant panda？”為話題主動表達了自己的認知感悟，并寫出了建立大熊貓自然保護區的重要意義。有的同學則以主題演講的形式，從大熊貓的角度闡述了“What should the human do for giant panda？”，以此來豐富閱讀素材，等等。

遵從學生的自我理解感知，多給他們相應的歸納總結，讓他們由被動接受語言信息轉向主動靈活運用，定能使得課外閱讀更有現實意義。多從學生感興趣和探索發現的角度設置相應的問題，讓他們帶著任務進行二次發展創意，更能便于他們在主動閱讀中積累豐富的語用表達技能。

綜前所述，基于任務運用基礎上的英語探究教學，能幫助學生在主動探究問題和深入探知的過程中發現運用策略和方法，能使得他們在課外閱讀探知求解的過程中增強綜合實踐運用能力。圍繞培養學生的問題意識，多給他們相應的自主質疑、合作探知和總結反思的機會，定能使得他們在積極運用的過程中提升綜合語用運用能力，促進知識技能不斷內化生成，滿足學科全面發展需要。

作者簡介：夏曉瑾，江蘇省宿遷市泗陽縣致遠中學。endprint