探析高中化學教學中概念圖的應用方式

摘要：由于化學是一門探究性和實踐性很強的學科知識，在新課程理念的影響之下，改變傳統的高中化學教學策略不僅能提高學生對于化學知識學習的興趣，同時也能提高整個高中化學課堂教學的質量。在實際教學中，雖然高中化學取得了比較良好的成效，但是其中也依舊存在著諸多不容忽視的問題，相應地也對教師的教學能力提出了更高的要求。通過實際的研究調查發現，將概念圖應用到高中化學教學中，對提高整個高中的化學教學效率有著十分巨大的成效。本文主要針對“高中化學教學中概念圖的應用方式”這一主題進行探究。

關鍵詞：高中化學教學；概念圖；應用方式；進行探究

一、 引言

隨著新課程教學改革理念的不斷深入，高中學生在化學知識學習中，不僅要掌握基本的內容，還要學會相應的學習方式，這樣才能真正做到學以致用。而隨著概念圖在高中化學教學中的應用，學生的學習積極性不僅能夠得到有效的提高，而且還能有效培養學生的創新意識，進而讓他們深刻地認識到化學知識學習的重要性，這對他們今后的工作和生活同樣也將產生重要的影響。本文對此進行淺析，也是希望有更多新穎的教學策略能夠被引入到高中化學教學課堂之中。

二、 概念圖在高中化學教學中的應用意義

（一） 能夠有效提高高中生的化學學習能力

在高中化學教學中，作為教師，有意識地將概念圖應用到課堂之中，不僅有利于加強學生之間的合作、交流，更能夠有效提高學生的自主學習能力。

雖然化學是一門理科性質比較強的學科，但是在學習過程中，依舊有很多的知識理論、簡單公式需要進行記背。由于學科本身具有一定的特殊性和靈活性，因此，傳統的死記硬背方式只會加大學生的學習壓力和難度。但是通過使用概念圖，學生則能自主地進行知識梳理和學習，一些較難的化學反應原理和化學方程式也都能迅速地掌握。總之，通過使用概念圖，學生能夠在化學知識的學習過程中尋找到更加有效的方法，而這對提高高中生的化學學習能力也是十分有效的。

（二） 促使高中化學教學形式更加豐富多彩

應用概念圖進行高中化學知識的教學，不僅能夠提高學生對于化學知識的學習興趣，而且還能促使整個化學課堂教學形式變得更加豐富多彩。

比如，在“有機物”這一章節的知識教學中，為了便于教學，教師通常會將學生分成若干小組，然后再引導學生熟讀教科書，進而對書中存在的相關知識點以及問題進行探討，最后鼓勵學生根據所在小組的討論情況構建出相應的概念圖。實際上，這一系列的教學過程都是為了促使學生對有機物的相關知識點脈絡進行梳理，潛移默化中，學生的學習能力不僅能夠得到提高，而且也能促使整個高中化學的教學形式變得更加豐富多彩。

三、 概念圖在高中化學教學中的應用方式

（一） 概念圖教學應用之“鈉的性質”

通常，教師在進行新課程知識教學的時候，通常會對初中階段所學的類似課程進行總結和回顧。以“鈉的性質”這一教學課程為例，教師在進行概念圖制作的時候，首先就要以鈉作為概念圖的中心內容，緊接著則是緊緊圍繞中心概念開展相關知識闡述，比如：鈉在大自然當中所存在的形式，鈉的用處是什么，單質鈉的制取方式……最后則是對初中階段學習過的鈉的保存方法進行闡述。

隨著學生對于基礎知識的掌握程度加深，老師還要對概念圖進行更加深層次的解釋，比如：鈉的物理特性，就呈現出質地軟、顏色為銀白色、密度低于水、導電導熱能力較強等特點；而鈉的化學特征，則是憑借鈉和非金屬物質進行反應、鈉和水進行反應、鈉與鹽進行反應得到體現。由此可見，通過概念圖進行“鈉的性質”相關課程知識點的講解，既能夠讓學生清楚地認識到關于鈉的化學性質，又能夠有效提高課堂教學效率。

（二） 概念圖教學應用之“分析空氣污染”

“空氣污染”同樣也是高中化學中十分重要的教學內容，作為概念題的中心內容，教師之后的教學內容也要緊緊圍繞它展開。比如：分析我國目前所面臨的空氣污染問題原因都有哪些？主要是：汽車所排出的尾氣、煤的燃燒、廢棄塑料的燃燒等，因此在概念圖當中，教師應該將以上造成空氣污染的原因都一一羅列出來，這樣教師在開展教育活動的過程中，只需要通過概念圖的引導，就能很清楚地向學生解釋為何我國的空氣污染問題會變得日趨嚴重。與此同時，這樣的教學形式也更加便于加強學生對于知識點的理解，進而也能夠有效提高學生的化學學科成績以及教學質量。

（三） 概念圖教學應用之“電解質”

實際上，高中化學中很多的知識點都可以應用概念圖進行教學，比如，在教學“電解質”相關知識點的時候，教師就可以這樣設計概念圖，即先給電解質畫兩個分支：完全電離為強電解質；部分電離為弱電解質。由于強電解質所包含的內容也十分廣泛，因此又可以擴展到鹽的水離平衡，然后再分為：弱酸弱堿、強酸弱堿、強堿弱酸。而弱電解質，則可以分為電離平衡，從而擴展到水、弱酸、弱堿，進而變換成相應的化學方程式，以弱電解質中弱酸為例，其電離方程式則是H2CO32H++CO2-3。除此之外，教師還可以借助概念圖來考查學生對于知識的理解情況，通常是讓一個學生在下節課上課之前畫出上堂課所講的概念圖的一部分，而另一部分學生則對未完成的內容進行補充，這樣不僅便于教師及時了解到學生的大致學習狀況，進而也能及時調整自身的教學方法。

四、 結語

學生對于概念圖的引用，通常是先整合教師所講的知識內容，然后再用已有的知識建造出一個更加完整有效的概念圖，最后再在其中加入新的知識點，這樣就可以將新學知識和已有的知識進行完整的融合。需要注意的是，為了促使概念圖達到一定的教學效果，學生在日常學習中還要注意定時復習，這樣也才更便于對化學知識的掌握。總之，通過引用概念圖，學生對于知識的整合和梳理也將變得更加的順暢，而將概念圖應用到高中化學知識的教學中，也是當下教學改革的必然產物，它既有效地提高了學生學習的積極性，同時也培養了學生的創新意識，并且對提高整個高中化學課堂教學效率也有十分重要的幫助。

參考文獻：

[1]沈蓉.淺談概念圖在化學課堂教學中的應用[J].江蘇教育學院學報，2012，（1）：49-50.

[2]郭玉錦.概念圖在高中化學教學中的應用研究[J].亞太教育，2015，（29）：264.

作者簡介：

詹龍昌，教師，福建省福安市第二中學。endprint