閱讀與修改

摘 要：作文教學是實踐性很強的藝術，學生和老師都很頭疼。一來學生寫得很辛苦，二來老師的批改量很大，三來學生的作文能力的提高也不明顯。如何能讓作文教學發揮出它本來的意義與效果呢？我結合自己的教學經歷，發現作文教學需要重視課前的閱讀積累和多樣的作文修改方式。

關鍵詞：課內和課外閱讀；作文點評；學生互評；征文比賽

首先，來談談如何培養學生課前的閱讀積累。

一、 課內閱讀是基礎

我們的教科書中的文章可謂都是優美的文章，而文中的那些優美的詞句、優美的語段經過歲月的積淀，值得學生去積累。對于每一位學生來說，雖然手機看小說十分普及，但是他們的名句積累大部分來自于課本。因此，我們的教師在指導學生的閱讀時，在幫助學生理解課文內容的基礎上，還要著重訓練和幫助學生積累語言，學會嘗試使用類似的詞語。講近現代散文名篇《荷塘月色》《我的母親》《我的空中樓閣》《好雪片片》等文章時，課后要求背誦的段落是一定要背熟的。除此，我還會讓學生講出自己喜歡的句子，歸納起來，熟讀背誦。我覺得怎樣把課本最大限度地挖掘和應用，而不是分析分析再分析，也是值得我們語文老師探究的問題。

二、 課外閱讀是輔助

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言就積累得多，語言積累到一定程度，筆下就會生花。基于這樣的認識，我在教學中，十分重視加強學生的課外閱讀，引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，從而自然地應用到自己的寫作中去。先從課文相關進行推薦閱讀書目，比如講《合歡花》，我要求學生閱讀史鐵生的《我與地壇》；講《賣白菜》，我要求學生讀莫言的《蛙》《檀香刑》；講《林黛玉進賈府》，就要讀《紅樓夢》等。其次推薦學生喜聞樂見的閱讀書籍，比如影視熱門《瑯琊榜》《左耳》《華胥引》等。然后，讓學生來推薦閱讀書籍給同學，上榜率最高的是《盜墓筆記》《鬼吹燈》《花火》系列等。最后讓學生做好讀書筆記和摘抄，這些好句盡量用到自己的作文寫作里。

然后，來談談如何進行多樣的作文修改方式。

1. 老師修改作文，從小處著手改起。可以小到一個字、一個詞，一個標點符號，也可以大到整句話的增刪。不僅要從小處落筆。更重要的是要從大處著眼，統觀全篇，看學生習作立意是否鮮明，情感是否表達到位，內涵是否高尚等。如果大的方向是不夠好的，細節再精美也是無用的。老師的點評里指出這方面的是否飽滿，是否缺失，才能指引學生在構思階段就把握方向。教給學生眉批、側批、總評的各種技巧，老師可以先給一個學生的習作進行示范性批改，然后把批改范文上傳班級學習群里，學生可以根據這個格式進行批改。這樣，以免學生的批改粗糙敷衍，學會批改作文的正確方式，也能幫助他們吸取前人之鑒，在作文寫作時少犯錯誤。

2. 作文的修改不僅要進行自改，還要進行他改和互改。在這一方面，我進行了互改互評的探索，學生習作隨機發放，自主的評估。首先教會學生批改作文的技巧，先對每一本習作進行錯別字、病句方面的糾正，接下來對文章的結構文章的特色、手法的運用、主題的表現等方面進行點評。最后擬一個分數（百分制），并且記得寫上批改者的姓名。這樣，如有疑問，作者和批改者可以交流答疑。我還要求在作文批改課上，每個同學批改至少三本以上，最后學委會登記統計。這樣登記以免有些同學偷懶，在作文課上混時間。課下鼓勵批改者和作者之間進行直接的交流，指出存在的問題，點評成功經驗。而且作文好的同學的習作不僅被老師一人看到，也會被三位以上的同學看到。最后，每篇作文計算平均分，得分排名前五名的作文，會作為優秀習作粘貼在班級的學習園地，這種直接的刺激能夠激發學生優質創作的動力，而非像以前的作文一樣，隨便寫一篇來應付老師。在這樣的氛圍中學生也廣泛接受各方面的經驗技巧，從而提高自身作文寫作能力。

3. 更親切的評語能拉近師生距離。評語，盡量挖掘學生習作中的閃光點。如：真實的事例、真摯的情感、精巧的構思、甚至準確用了一個成語，一個句子用了修辭手法都成為我表揚的原因。曾經我布置過一篇命題作文《遺失的美好》，一個男生寫了坐在他前面的一個女生，語句幽默，活潑可愛的文筆刻畫了那個女生的才氣與迷糊。這篇文章因為是真人真事，也是才華的體現，我并沒有因為其他特別的敏感而壓制這篇文章，反而在評語里真誠的贊揚：“你的觀察好仔細，文筆很細膩，小敏還真是如你筆下的樣子，老師看了也覺得她很可愛。”然后那個學生以后的作文都很認真，兩年后，他的作文水平一直保持較高水準，他也知道，語文老師是真心欣賞他的。對于學生作文中存在的不足，也需委婉地指出，如：“語言是否平淡了些，各種修辭手法不太明顯啊”，“文中所舉的例子好像似曾相識啊，如果換一個小眾的是否更讓人眼前一亮。”在我的修改下，學生的改文往往更多進步，很多比前一篇好得不止一點點。

4. 鼓勵學生參加校內外的各種征文比賽活動，也鼓勵有興趣的學生參加校內“青草的香味”寫作社。借助“文明風采”比賽，校級各類母愛、感恩、愛國類主題征文比賽等來鍛煉自己，檢驗自己。有了比賽和獎項的激勵，學生寫作的積極性被提高了，在收集資料，確定主題，草擬初稿，一次次的修改過程中，學生的語言文字能力得到提升。如果能夠拿到獎項，學生都會增加自信心，也對寫作更有興趣了。

“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文教學也需要喚醒孩子內心的那個創作的小夢想，重拾寫作的信心。在以后的教學中，我也會再探索更有效的作文教學法。

參考文獻：

[1]管建剛.《我的作文評改舉隅》.海峽出版發行集團，2013.

作者簡介：鄧艷，助講，福建省福清衛生學校。endprint