基于校企合作視野的醫學生就業創業課程體系建設思考

王紅亮

摘 要 嚴峻的就業形勢讓大學生就業問題備受社會關注。醫學類高職院校專業性強，就業面窄，應以校企合作為平臺，形成深度合作機制，加強就業創業課程改革，深化課程建設體系、教學內容、師資隊伍和教學方式改革，拓展就業創業素養，從根本上提高學生的就業能力和創造能力，以實現醫學生就業創業的最優化。

關鍵詞 校企合作；醫學生；就業創業；課程建設；校本教材

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0150-02

1 前言

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確指出：“產教融合、特色辦學。同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。”可見，校企合作在高職教育發展中具有舉足輕重的作用。由于醫學類高職教育具有專業性較強、就業面相對狹窄的特點，在醫學生就業創業上，學校就更應該多渠道改善培養環境。

2 醫學生就業創業指導課程當前存在的普遍性問題

課程設置隨意性強 當前，由于國家教育部對大學生就業創業指導課程沒有統一的要求，以至于各學校的課程標準五花八門。尤其是醫學類高職院校，專業類課程較多，教學壓力較大。學校開課一般遵循“先專業、后基礎、再公共”的原則，大學生就業創業指導課程基本處于一種被冷落的尷尬處境，大多數情況是把醫學生“職業生涯規劃”和“就業創業指導”兩門應該不同時期開設的課程捆綁在一起；有合班上課的，也有小班教學的；有在第一個學期開設的，也有第四學期開設的，可謂亂象叢生。顯然，這樣的現象在大多數醫學類職業院校中具有相當的普遍性。

師資隊伍配置不合理，課堂教學方式單一 隨著教育部門對就業創業工作的重視，課程也備受關注，但師資隊伍的組建成為醫學類高職院校的“難題”。大多數課程由就業部門行政坐班人員、學生工作人員（輔導員）或公共課部教師“臨場上陣”，他們不具有職業指導咨詢師資格證等相關證書，且學歷、職稱等偏低，大多數是“本本主義”，以傳統課堂講授為主，即便有部分教師參加過相關課程培訓，也是短暫非系統化的，對課堂教學的幫助沒有實質性意義。

考核評價方式不科學 大多數高職院校就業創業指導課程考核評價方式“多”而“亂”，有階段式考核的，也有總結式開卷考的，更有書面閉卷考的，或者直接不用考試。這些不科學的評價方式呈現出一個共同的特點：不具有實效性。長期的不科學評價機制不利于學生素養的養成，引導就業創業課程朝著錯誤的方向發展。

教材“泛”而“濫”，教學效果不理想 目前，各高職院校使用的教材不下20種，但大多是泛泛而談，濫竽充數的不在少數，能與專業結合、地方實際情況結合的精品教材少之又少。

高職類學生生源質量不高，學習的主動性和積極性較差，再加上課程評價方式不科學、教師課堂教學方式單一、學習壓力大等現實情況，這些內外因的共同作用，致使本門課程教學效果實效性不強。

3 原因分析

地方教育行政部門及學校管理流于形式，不重實質 國務院每年都會下發《國務院關于做好當前和今后一段時期就業創業工作的意見》（國發〔2017〕28號）等類似精神的文件，各地方教育部門也會相應下發關于課程建設的相關要求，但大多數教育主管部門重文件、輕落實，管理流于形式，對各所學校的就業創業課程重上報、輕調研，片面看到一些具有典型性的案例，以偏概全，不能真正掌握當前大多數學校就業創業課程的現狀和問題，未能把管理和監督真正落到實處。因此，課程設置較為隨意也就顯而易見。

學校課程定位不準確 “大學生就業創業指導課程是一門公共必修課。”而多數高職院校打著培養“技能型高素質專門人才”的幌子，片面認為學生只要有良好的技能，就業和創業問題就自然解決，以至于把一門必修課改成選修課，隨意壓縮課時，改變課程結構、授課形式等已經變成常態。同時，校企合作或院校合作力度不夠，淺嘗輒止，學校培養和企業需求嚴重脫節。學校對課程的定位缺乏調研支撐，是不科學和不全面的。

師資隊伍建設嚴重滯后 對師資隊伍建設，各高職院校都面臨專業教師比嚴重不足、編制缺乏等問題，課程任務重，培訓機會較少，教師的專業素養提高較慢。可以說，學校對就業創業課程的師資隊伍建設“心有余而力不足”。

學生對就業創業課程認識不夠，教材編寫、采購急功近利 學生對“自我職業生涯的規劃”概念模糊不清，就業創業課程缺乏針對性，無特色，造成對課程的重視程度不夠，學習興趣不高。高職院校不分學校類別及專業性等特點，一概而上。教材編寫者功利性較強，蜂擁而上，只為爭名奪利，尤其是一些校本教材，不管質量好壞，都給學生征訂使用。

4 醫學生就業創業課程體系建設的幾點思考

教育主管行政部門和學校應高度重視校企合作平臺的建設利用 首先，政策給予支持，將校企合作政策化、制度化，政府、教育主管部門要“牽線搭橋”，引導當地醫院、醫藥企業深化與高職院校的合作，形成雙贏的良性循環局面。其次，給予物質上保障。醫學生培養成本高于普通院校，經費缺口較大，而校企合作沒有固定的經費預算，必然從根本上影響校企合作的深度。最后，教育行政部門和學校應該充分發揮監督和管理職能，形成調研機制，真正了解各學校的就業創業課程體系建設情況，形成常態化監督機制。

利用校企合作平臺，強化課程定位，完善人才培養方案 培養的醫學生將來要到校企合作或校院合作的單位去工作，作為培養者，學校不能與用人單位脫節、閉門造車，應該形成合作機制，實現深度的校企合作；共同協商醫學人才培養問題，對課程所要達到的教學目標、對學生理論學習和實踐學習等細節要求進行共同規劃。醫院、企業知道學校培養了什么樣的學生，而學校也知道醫院、企業需要什么樣的人才，這樣的合作讓就業創業課程定位更為準確，人才培養方案更加完善。endprint

充分利用校企合作平臺，多管齊下、內培外引，加強師資隊伍建設 一方面，加強校內專任教師的培養，鼓勵專業教師到合作企業、實習單位頂崗鍛煉，真正了解醫院、企業需要什么樣的人才；鼓勵外出學習、培訓和考察學習，提升“雙師型”教師的數量和質量，融合其他高職醫學院校在就業創業方面的成功經驗。另一方面，加強兼職師資隊伍建設，不斷完善兼職師資隊伍建設方案，從醫院、藥企等聘請一線的優秀職工作為兼職師資，緩解校內專任教師編制不足等現狀，而且做到充分結合專業特點。例如：護理專業的就業課程就由一線優秀的護士長、護士來承擔相應的章節；藥學專業的就請一心堂、健之佳等藥企具有豐富制藥經驗和銷售經驗的藥師或者營銷師來授課；創業方面可以聘請成功的企業家以及具有豐富經驗的微小型企業創始人、負責人到校授課。這樣的授課不僅具有針對性，而且教學過程更具有趣味性，將充分調動學生的學習積極性。

深化校企合作的課程建設和改革方式

1）資源的整合。學校可以充分利用醫院和藥企的設備，避免重復性建設浪費。

2）整合教材，加強高質量校本教材開發。加強校企合作式調研活動，不斷更新本地區或者區域性就業現狀，讓學生熟知就業環境；結合地區實際情況，編寫校本教材。

3）加強就業創業課程的科研力度。主動加強與校企合作單位人員溝通交流，搞活搞強就業創業方面的科研；通過合作加強對地區調研、論文撰寫、課題研究等方式，加強課程建設。

4）教學方式多樣化。開展就業創業講座、創業沙龍等形式的課堂，甚至可以將學生帶到醫院或者企業，身臨其境地感受將來的職業角色，對職業認知和角色定位有更為全面的認識。

5）充分利用互聯網優勢，拓展醫學生視野。

考核方式科學化、多樣化、實效化 考核是對學生學習過程的一種評價機制，科學的評價對課程發展意義重大。

1）注重就業創業課程學習過程考核，將考核動態化、階段化、常態化，讓評價無處不在。

2）強化對醫學生動手實踐能力的考核。例如：就業方面加強口頭表達能力、自薦書的制作以及面試等實踐能力考核，讓醫學生把就業所面臨的重要操作步驟爛熟于心；創業方面強化個人創業方案設計、創業基本能力培養。

3）通過以賽促學的方式，深化考核過程。將考核融于比賽，聘請醫院、藥企等兼職教師參與作為評委，做出科學評價。如開展自薦書制作比賽、校園面試大賽、創業設計大賽等活動，激發醫學生就業創業靈感，讓考核具有實效性。

5 結語

加強就業創業課程建設是高職院校亟待解決的重要課題，事關高職院校未來的發展與生存。高職院校要樹立科學的質量觀和人才觀，實施“工學結合，校企合作”的辦學模式，從根本上突出醫學生的能力本位，滿足醫院、藥企等單位技能型、應用型人才的需要，同時滿足學校、企業和人才三方面可持續發展的需要。

參考文獻

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