培養(yǎng)醫(yī)學高校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力思考

姜新+常影+宋艷麗+代敏敏+代雪超+葛晨+秦迎新

摘 要 培養(yǎng)醫(yī)學高校醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是緩解就業(yè)壓力、促進醫(yī)學創(chuàng)新、推動向創(chuàng)新型國家發(fā)展的需要。醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要構建醫(yī)學特色，注重課程融合；完善實踐基地，注重能力培養(yǎng)；組織課外活動，營造文化氛圍。同時，要注意加強宣傳力度、建立科學的考評體系、加大項目的扶持力度等，以促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

關鍵詞 醫(yī)學高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；校園文化；實踐基地；醫(yī)學生

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0110-02

1 前言

黨的十八大報告明確指出：高等教育需要注重大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，緩解不斷擴大的社會就業(yè)壓力，推動創(chuàng)新型國家建設。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的大時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為醫(yī)學高校教育改革的主要內(nèi)容，在提升醫(yī)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力、緩解就業(yè)壓力等方面，具有重要的現(xiàn)實意義。

2 構建醫(yī)學特色，注重課程融合

提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是提升高等教育人才水平的迫切需求，也是推進高等教育改革發(fā)展，促進高等學校學科發(fā)展，提升科研水平的重要舉措[1]。科學的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托，也是完成教學目標、實現(xiàn)教學目的最重要的手段之一[2]。醫(yī)學高校是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人員的主要陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立與醫(yī)學人才的培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，突出專業(yè)特點，基礎醫(yī)學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課融合，專業(yè)醫(yī)學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課融合，醫(yī)學實踐課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學高校教育體系中，是醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建的指導思想。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程與醫(yī)學基礎課程融合 以必修課的形式對醫(yī)學專業(yè)的全體學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程與醫(yī)學基礎課程同時進行，使醫(yī)學生在學習基礎醫(yī)學知識的同時接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，在其潛意識中提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重要性的認識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神可以幫助醫(yī)學生分析、認識、理解基礎醫(yī)學知識，促進基礎醫(yī)學知識的掌握，并能主動尋求各基礎醫(yī)學課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求知識點在實踐中的應用，探索新的醫(yī)學創(chuàng)業(yè)項目；基礎醫(yī)學知識的學習過程，對醫(yī)學生信息收集、分析、整理等方面能力的提高有直接幫助，有利于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程與醫(yī)學專業(yè)課程的融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程包括創(chuàng)新學、大學生創(chuàng)業(yè)基礎等方面的知識，幫助醫(yī)學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點和構成；而醫(yī)學專業(yè)課程是各專業(yè)醫(yī)學生的自修特色課程。醫(yī)學專業(yè)課程中是醫(yī)學生在日后工作和學習中必要的理論知識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課是教醫(yī)學生如何處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，兩門課程的融合可以使醫(yī)學生更好地理解專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。同時，醫(yī)學專業(yè)知識的學習，可以幫助醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面樹立目標；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的學習，可以幫助醫(yī)學生將所學專業(yè)知識合理地應用在工作中，兩者是相輔相成、相互促進的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程與醫(yī)學實踐課程的融合 醫(yī)學是一門實踐能力要求很強的學科，同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。兩門課程的融合促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的內(nèi)容，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的實效性。同時，在醫(yī)學實踐課程中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育元素，也為醫(yī)學實踐課程拓展實踐手段、更新實踐方式、考評實踐能力等方面提供了新的思考。

3 完善實踐基地，注重能力培養(yǎng)

醫(yī)學高校培養(yǎng)的醫(yī)學人才包括應用型和研究型兩個方面。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建立初期就要考慮到實踐基地的類型與專業(yè)培養(yǎng)目標是否一致，也為醫(yī)學生興趣選擇方面提供多樣性，發(fā)揮醫(yī)學生的主動性，以收到理想的教育效果。

理論創(chuàng)新基地，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實踐是整合性機制，使大學生憑借自己的膽略、智慧、知識和能力去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，在就業(yè)時從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)崗位的創(chuàng)造者，實現(xiàn)大學生的自我價值[3]。醫(yī)學生未來服務的主要對象是人，要求所涉及的藥物、產(chǎn)品、技術和服務等必須具有安全性和有效性，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中為研究型醫(yī)學生建設相配套的實踐基地，方便醫(yī)學理論在實際應用方面的檢驗。創(chuàng)新實踐基地主要服務于研究型醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并初步評價創(chuàng)新技術和產(chǎn)品的安全和有效性。

技術實踐基地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力 技術實踐基地是為培養(yǎng)應用型醫(yī)學生服務的。醫(yī)學生在實踐基地能將在醫(yī)學高校學到的理論知識和實踐技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識初步結(jié)合，并在實踐基地模擬實施，發(fā)現(xiàn)不足、改掉缺點，使創(chuàng)業(yè)的項目能更加完善，取得理想的效果。在技術實踐基地培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識，為醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)提供支持和服務。

4 組織課外活動，營造文化氛圍

創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂是不夠的，開展豐富多彩的課外活動是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有益的補充，醫(yī)學生也更愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)，發(fā)揮自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主觀能動性。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，積極開展社會實踐和社團活動；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動[4]，組建創(chuàng)新實驗小組、創(chuàng)業(yè)實踐團隊等形式的學生社團，在培養(yǎng)醫(yī)學生團結(jié)協(xié)作能力的同時，又在實踐中鍛煉醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的競賽對醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力的提高有很大幫助，醫(yī)學生在競賽過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、改進不足、相互交流，對醫(yī)學生參加活動的積極性有很強的調(diào)動性，在增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的同時培養(yǎng)醫(yī)學生的競爭意識。

校園文化是一所學校的精神和沉淀，是一種隱性教育。鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要與學生成長成才相結(jié)合，社會和學校的責任重在營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，大力弘揚敢為人先、寬容失敗的創(chuàng)新精神，營造積極向上的創(chuàng)新文化[5]。醫(yī)學高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中形成自己的文化氛圍，對醫(yī)學生自身的修養(yǎng)也起到引導、規(guī)范的作用。在高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設，是對醫(yī)學高校文化建設有益的、必要的補充，使醫(yī)學高校的文化發(fā)展更加全面，豐富了醫(yī)學高校文化建設的內(nèi)涵，同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式在醫(yī)學高校的特色展現(xiàn)。并且文化氛圍的形成對促進創(chuàng)新型國家建設起到推進作用。endprint

5 醫(yī)學高校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要點

醫(yī)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要醫(yī)學高校不斷探索和改進，需要廣泛宣傳、科學考評、大力扶持以及教育模式的不斷改進。

加強宣傳力度 黨和國家一直鼓勵和支持醫(yī)學生自主創(chuàng)業(yè)，近些年，相關部門出臺一系列鼓勵政策。醫(yī)學高校應積極廣泛地宣傳相關政策，使醫(yī)學生充分認識到國家和社會對創(chuàng)業(yè)的扶持力度，鼓舞醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和動力。同時，在社會上廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，對吸引社會資金、促進產(chǎn)學研運行、增加醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)資金扶持都是有幫助的。

科學的考評體系 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實效性，關注理論知識在實踐過程中的應用。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考評就不能采用傳統(tǒng)的考評方式，更應注重形成性評價。一張試卷、一篇論文的考評手段很難真正反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。創(chuàng)新意識、理論知識在實踐中運用的能力、分析解決問題的能力、市場評估的能力等，都應該是考評的內(nèi)容，并且考評的方式也不應僅僅局限于問卷的形式，實際問題的處理、實踐課程的設計、實踐活動的表現(xiàn)等都可以作為考評內(nèi)容。考評人員除醫(yī)學高校教師外，還應包括醫(yī)院、企業(yè)的帶教教師、實踐教師等。也可增加學生互評和自評，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考評內(nèi)容更加詳細化、方式更加靈活化、對學生的評價更加客觀化，總之，考評體系更加科學化。

加大項目的扶持力度 醫(yī)學高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金來源主要是政府和自身，醫(yī)院、企業(yè)等社會資金參與不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金相對不夠充足。政府和社會為醫(yī)學高校醫(yī)學生提供的創(chuàng)業(yè)政策等主動性不強，通常把高校作為創(chuàng)業(yè)的主體，創(chuàng)業(yè)政策的制定與醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)需求之間的吻合度不夠，限制了創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模。產(chǎn)學研一體化體系還不健全，醫(yī)學生項目的申報常注重可行性，實踐項目的寬容性不夠，后期驗收督察的力度不夠。醫(yī)學生在創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)過程中不能得到充分的扶持，對其積極性和能力的培養(yǎng)有很大打擊。

政府要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，設立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金項目，逐步改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境[6]。醫(yī)學高校應加強對醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度，多方面、多渠道引入資金，提高創(chuàng)業(yè)資金的使用率；建立配套的政策，鼓勵師生積極主動參與創(chuàng)業(yè)過程中；制定科學合理的評價標準，以評價促實施，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目高質(zhì)量運行。

參考文獻

[1]郭鵬.以內(nèi)涵式發(fā)展為主導的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究：基于湖南省部分高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].湖南財政經(jīng)濟學院學報，2013，29（5）：150-155.

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[6]吳玉劍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015（11）：63-66.endprint