中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革探索

徐曉莉

摘 要 為了提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。從改變課堂教學(xué)模式的角度出發(fā)，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象，提出相關(guān)解決方法，旨在提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）23-0100-03

1 前言

近幾年，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量不斷增加，教學(xué)規(guī)模明顯擴(kuò)大。在招生方面，中等職業(yè)學(xué)校的招生比例已經(jīng)要與普通學(xué)校持平，學(xué)生數(shù)量增多，教學(xué)規(guī)模隨之增大，社會(huì)上對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量也越來(lái)越重視。因此，學(xué)校如何提升自身內(nèi)涵，提高教育質(zhì)量，成為目前中等職業(yè)學(xué)校面臨的中心問(wèn)題。教育質(zhì)量提高的重心自然要放在提高課堂質(zhì)量上，只有提高每一門(mén)學(xué)科的課堂質(zhì)量，才能整體提升教育質(zhì)量。

中等職業(yè)學(xué)校一直將專(zhuān)業(yè)課作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的工作能力。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一直屬于弱勢(shì)群體，很多學(xué)生因?yàn)榧揖巢缓茫谥暗膶W(xué)習(xí)中無(wú)法全身心投入學(xué)習(xí)中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校是他們進(jìn)入社會(huì)的過(guò)渡階段。中等職業(yè)教育隨著時(shí)代的變遷，逐漸被社會(huì)接受并認(rèn)可，其就業(yè)形勢(shì)也逐漸好轉(zhuǎn)。學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)的變化與需求，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更高質(zhì)量的學(xué)生作為辦學(xué)目標(biāo)。本文從筆者對(duì)近一年所從教的文化課采用的課堂教學(xué)改革探索出發(fā)，對(duì)在職業(yè)教育中取得的一些成果進(jìn)行分析。

2 中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

改革是推陳出新。既有模式不受到廣泛認(rèn)可，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行變化，不能故步自封。筆者通過(guò)對(duì)幾所中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查，在綜合分析后，許多數(shù)據(jù)直接表明，目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，知名度明顯提升，但是問(wèn)題也越來(lái)越多，首當(dāng)其沖的就是學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，學(xué)校雖然辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是并沒(méi)有足夠吸引人的核心，其內(nèi)涵沒(méi)有提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一直在被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至出現(xiàn)拒絕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

學(xué)生現(xiàn)狀 近幾年，學(xué)校招收的學(xué)生質(zhì)量明顯下降，原因可能是中招時(shí)學(xué)生考試成績(jī)較差，無(wú)法達(dá)到上線(xiàn)要求，有些甚至因?yàn)槠渥陨碇R(shí)能力不足以參加中招，索性放棄，直接來(lái)到中等職業(yè)學(xué)校。這類(lèi)學(xué)生通常有一個(gè)通病，就是缺乏自信，學(xué)習(xí)能力弱，并且不知自己學(xué)習(xí)的目的，沒(méi)有理想。他們?cè)谶M(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)通常已經(jīng)處于半放棄狀態(tài)，在上課時(shí)能夠直接反映出來(lái)，如有的學(xué)生在上課時(shí)抓耳撓腮，與前后桌講話(huà)，不遵守課堂紀(jì)律，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)置之不理。這些都是其心理原因造成的，他們通常會(huì)自己不認(rèn)可自己，有強(qiáng)烈的自卑心理，甚至于有的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槟娣葱睦恚室馀c教師賭氣。

教師現(xiàn)狀 教師與學(xué)生之間是相互影響的，學(xué)生的負(fù)面情緒會(huì)影響教師。面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象、逆反心理，教師通常不會(huì)對(duì)其進(jìn)行勸導(dǎo)，學(xué)生心理始終得不到正確的疏導(dǎo)，教師在這樣的教學(xué)環(huán)境下也逐漸產(chǎn)生厭教心理。有的教師會(huì)認(rèn)為自己只是將知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生是否接受學(xué)習(xí)是他們自己的事情；甚至有部分教師針對(duì)這種現(xiàn)象，會(huì)直接選擇放棄教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生不學(xué)習(xí)，自己獨(dú)自教學(xué)也沒(méi)有任何意義。在這樣的情形下，教師丟棄了自己教學(xué)育人的職業(yè)責(zé)任，在教學(xué)中沒(méi)有任何成就感。

在這樣的情況下，學(xué)生通常無(wú)心學(xué)習(xí)，教師也無(wú)力教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)校的教育質(zhì)量也提不上去。因此，針對(duì)以上現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造出一套適合學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的新模式，以達(dá)到學(xué)校提高教育質(zhì)量的目的。

3 中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革措施

通過(guò)對(duì)學(xué)生與教師存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，以“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”為理念，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，使學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，自己探究學(xué)習(xí)，比一味灌輸教育更具效果。

激發(fā)興趣 興趣是激發(fā)學(xué)生探究新事物的動(dòng)機(jī)。有心理學(xué)家曾論述，興趣是需要的外在延伸，一旦自己對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，是因?yàn)樵摲N事物能夠滿(mǎn)足自身的需要。因此，若是想要學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的被動(dòng)心理，使其在興趣的驅(qū)使下對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，也是為下一步課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)合理安排座位 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為學(xué)生安排座位時(shí)通常會(huì)將學(xué)生分類(lèi)，好學(xué)生在一起，分布在教室前排；中等生分布在中間；差等生因?yàn)槌煽?jī)?cè)颍弧胺胖稹钡浇淌业倪吘墶＿@樣安排的座位會(huì)使得差等生的心理更加不自信，可能會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)被教師放棄，從而也逐漸放棄自己。傳統(tǒng)的座位也會(huì)影響學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，使班級(jí)成績(jī)兩極分化，并且影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。

因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)合理地安排學(xué)生座位。如異質(zhì)分組，以六人為一組，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)以及性格等因素進(jìn)行綜合分析后，組成一個(gè)科學(xué)合理的小組；在小組內(nèi)，指定小組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)，除了管理好自己的學(xué)習(xí)之外，還會(huì)監(jiān)督其他組員的學(xué)習(xí)；各小組將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與其他學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生交叉分布，不但有助于組內(nèi)學(xué)生之間相互交流，也有助于外部之間的交流。在課堂上，教師可以通過(guò)組織競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)各小組學(xué)生的積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在上課之前都會(huì)事先準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容，這是教師為自己的工作所做的準(zhǔn)備。在安排好自己的教學(xué)內(nèi)容之后，教師通常在課堂上會(huì)按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，不知曉學(xué)生是否跟上自己的步伐。因此，教師在制定好自己的教學(xué)內(nèi)容之后，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制訂一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，提前告知學(xué)生，事先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)比較輕松。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生通常沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃可以促使他們提高學(xué)習(xí)的積極性，再加上教師在課堂中的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。endprint

對(duì)課堂程序進(jìn)行改革，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間 筆者針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，最終制定了適合中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)模式，將從六個(gè)方面進(jìn)行分析。

1）假設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容。上課過(guò)程類(lèi)似于總—分—總的作文寫(xiě)作模式，教師在一開(kāi)始上課時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行趣味介紹，不能直接平鋪直敘，否則學(xué)生在一開(kāi)始就會(huì)沒(méi)有興趣，接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容也將受到局限。如何帶領(lǐng)學(xué)生全心進(jìn)入教學(xué)中是一項(xiàng)十分有挑戰(zhàn)性的工作，因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)與上節(jié)課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)等方式，引出新內(nèi)容，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2）提出教學(xué)目標(biāo)，明確課堂內(nèi)容。教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，同時(shí)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以跟上教學(xué)計(jì)劃。這樣一來(lái)，對(duì)教師在上課途中設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)有計(jì)劃、有方向地去完成，從而掌握課堂知識(shí)。不過(guò)教師在制定課堂目標(biāo)時(shí)一定要注意是否具有實(shí)現(xiàn)性，教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)任務(wù)是否具有可操作性。否則，不貼合學(xué)生的課堂任務(wù)、目標(biāo)、計(jì)劃會(huì)成為難以落實(shí)的任務(wù)、目標(biāo)、計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以獲得成就感，會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。

3）為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其自主學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制訂。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，教師要將學(xué)生自學(xué)需要掌握的知識(shí)細(xì)化，使其明確自己的自學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提示，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與課堂解惑后，可以達(dá)到完全掌握的程度，這就是為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師在原則上應(yīng)當(dāng)扮演觀察、引導(dǎo)的角色，要凸顯學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4）小組討論，互相交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，若是遇到疑難問(wèn)題，可以請(qǐng)教已經(jīng)掌握知識(shí)的同學(xué)，這樣被幫助的學(xué)生在互動(dòng)交流中不僅可以解決掉自己的問(wèn)題，也會(huì)使幫助自己的同學(xué)對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與維護(hù)班級(jí)團(tuán)結(jié)的精神。

5）展示成果，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與周?chē)瑢W(xué)交流分享后，會(huì)獲得屬于自己的知識(shí)成果。教師通過(guò)設(shè)置相關(guān)的展示成果活動(dòng)，讓學(xué)生可以在這樣的條件下通過(guò)分享提高學(xué)習(xí)的積極性。展示的學(xué)生可以由小組內(nèi)分析討論后推選一人為代表，也可以由其他小組選擇；但是要避免小組內(nèi)一人重復(fù)展示，要讓每一位學(xué)生都有可以展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生分享后，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是不能在點(diǎn)評(píng)時(shí)傷害學(xué)生的自尊心，打擊其學(xué)習(xí)的自信心。

6）檢驗(yàn)、學(xué)生反思。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)知曉，以便于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以在課堂中設(shè)置“檢查通關(guān)”游戲，在設(shè)定游戲時(shí)，要根據(jù)知識(shí)的難易程度以及知識(shí)銜接進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生剛剛掌握的知識(shí)還不足以完全運(yùn)用自如，檢驗(yàn)的目的是為了了解學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握透徹。因此，教師在設(shè)置相關(guān)問(wèn)題時(shí)不能違背這一原則。

教師要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力有所了解，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置較難的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)先檢查其是否掌握最基礎(chǔ)內(nèi)容，檢測(cè)后再根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況逐步提升。大多數(shù)學(xué)生在課堂中聽(tīng)完教師講解后，會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握，但是他們并不了解自己的短處，因此，這樣的“檢查通關(guān)”設(shè)計(jì)一方面可以使教師了解學(xué)生的情況；另一方面也使得學(xué)生不盲目自信，知曉自己的問(wèn)題，以便于提高學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生與教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力差，并且對(duì)課堂學(xué)習(xí)有厭惡情緒，教師存在倦怠教學(xué)的現(xiàn)象。筆者在對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不接受這樣的教學(xué)模式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索后，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，提出一種循序漸進(jìn)、與學(xué)生有良好互動(dòng)的新型教學(xué)模式，以期對(duì)提高中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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