從高職英語教學現狀談高職英語教師職業能力發展

摘要：隨著教育觀念的不斷更新、教育改革的有效開展，高職英語教育正面臨著機遇和挑戰。文章立足于現實，分析了高職英語教學現狀和高職英語教師現狀，探求高職英語教師職業能力發展的途徑，旨在提高高職英語教學質量和教學效果。

關鍵詞：教學現狀；教師現狀；職業能力發展

一、 引言

作為一名職教12年的高職英語教師，我跟其他高職英語教師一樣，經歷了不同時期、不同階段的英語教學改革，是見證者也是執行者。高職英語教學從單一的教學模式發展成多樣化的教學模式，從黑板加粉筆的課堂教學發展成多媒體輔助課堂教學，英語教學從傳統教學發展成慕課、微課、翻轉課堂以及最新、最熱的信息化教學。一切教學改革的實施離不開學生和教師，而目前高職英語教學仍然存在一些不足之處，廣大英語教師也需要找到職業能力發展的有效途徑。筆者主要從高職英語教學現狀著手，研究高職英語教師職業能力發展的途徑。

二、 高職英語教學現狀

目前的高職英語教學正經歷著大刀闊斧的改革，在改革過程中也遇到了一些阻力和困難，有些是來自于學生，有些是來自于教師本身，也有些是受客觀因素的影響。高職英語教學現狀體現在以下幾點：

1. 高職學生學情分析

（1）生源復雜、學習水平參差不齊。近年來，由于很多高職院校在招生數量上競爭激烈，導致大多高職院校生源混雜，學生的整體素質有所下降。部分高職院校班級主要分為：A班為普通高中畢業生；B班為職業高中畢業生；C班為中學畢業生即五年一貫制。拿A班學生生源結構來說，一個班級的學生大致可以分為3部分：15%單招、25%春季高考、60%夏季高考。一個班級的學生學習水平和基礎有較大差異，導致任課教師在備課和授課過程中很難顧及到所有的學生，課堂學習效果差強人意。

（2）學生的英語學習熱情下降，學習態度不夠端正。學生在上課時間遲到、曠課現象頻發；課堂注意力不夠專注，具體表現在玩手機、睡覺現象普遍。大部分學生由于之前基礎較差對英語學習產生厭惡情緒，學習態度比較消極，課堂氣氛不夠活躍。

2. 英語學習環境不佳，受較多客觀因素限制

雖然公共英語課對高職院校的學生來說是一門必修課，但是由于專業課的改革和調整，導致英語課時逐年減少，從之前的三個學期減到兩個學期，第二學期部分系部英語課時也由周四減到周二。較少的課時量對于學生熟練掌握聽說讀寫譯各技能遠遠不夠，加之學生課下學習能動性差，學生的英語能力在如此有限的時間得到提高是很難達到的。除此之外，與英語學習相關的活動和比賽也是數量較少，英語學習缺乏良好的環境氛圍，學習效能較低。

3. 英語課程結構單一、課程考核不夠靈活

有了多媒體技術的輔助，英語教學不再是傳統的黑板加粉筆，教師可以更加生動、更加形象地給學生展示課程內容。但目前大多數高職院校的學生上課地點相對封閉，大多從第一節英語課到最后一節英語課都是在教室完成英語學習任務，英語課程設置基本沒有實習、校企合作等教學項目。學生在閉塞的環境中學習，很難做到學以致用，而英語這門學科恰恰需要學生在實踐中使用、應用。眾所周知，專業課設置相對豐富、多樣，有實習、有企業頂崗等。除此之外，英語課程考核方式單一，大多用卷面的方式來衡量學生的學習水平，部分院校甚至把口語測試省略掉。

以上眾多因素導致了高職院校的英語教學現狀并不樂觀，很多不足之處還需要在日后加以改進和提高。

三、 高職英語教師現狀分析

面對不利于高職英語教學的眾多因素，英語教師在主觀和客觀上又面臨哪些挑戰和困惑呢？

1. 教學熱情和職業幸福感有所下降

幾乎所有的教師都希望自己能夠成為一名合格并且優秀的人民教師，這不僅是個人追求更重要的是職業要求。隨著教學時間的推進，學生生源的變化，很多高職英語教師出現了教師職業“高原現象”，具體表現在教師不堪職業壓力、教師自身看不到職業前景，失去前進動力、學校職稱管理不當影響個人收入等等。很多教師的教學熱情不如從前，上課過程中面對不夠積極、不夠認真學習的學生，教師的職業幸福感有所下降。教師的消極情緒漸漸增多，很多教師表現出無奈和無能為力。如此一來，教學效果和教學質量在某種程度上會受到影響。

2. 教學困惑增多，職業能力發展緩慢

在日常教學過程中，很多教師會發現一些問題，而這些問題又得不到有效地解決，久而久之就成了困惑。例如：根據現有的教學環境及學生整體素質，如何使自己的英語教學效果有所突破？如何讓對英語學習不感興趣的學生喜歡學英語呢？英語作為公共課，學生重視程度遠低于專業課，怎樣讓學生認識到英語學習的重要性呢？英語教師很少有機會外出學習和調研，這些什么時候才能得到改善？

四、 教師職業能力發展途徑

1. 自我施壓，不斷更新教育觀念，促進專業發展

很多教師滿足于自身現狀，缺乏職業前進目標和動力，普遍存在職業倦怠感。為了自身的長遠發展，廣大英語教師應該自我施壓，樹立終身學習的觀念，拓寬知識結構，增加職業發展途徑，培養跨專業教學能力，如物流、酒店管理等專業。另外英語教師可以利用自身專業優勢考取英語導游資格證等證書，努力掌握多媒體和網絡技術，促進英語教師專業發展。

2. 科研與英語教學相結合，實現教師職業發展

除日常教學外，教師可以利用課余時間撰寫與教學相關的學術論文。教師還可以通過申報課題、編寫教材等途徑提高自己的科研能力，從而實現教師職業的長久發展。

3. 加強專業培訓和企業實踐，提升教師綜合能力

高職院校可以給英語教師提供更多的交流和學習的機會，如參加兄弟院校間的交流學習；到學校、企業掛職學習，參加省培和國培等；鼓勵英語教師參加各種教學比賽等。以上都是教師提高綜合能力的有效途徑。

五、 結束語

無論教學怎樣改革，教師永遠都是改革的主力軍，只有教師的職業能力提高了，才能保證教學質量的提高，因此我們要關注自身的職業能力發展，排除困難，迎難而上，努力把自己培養成雙師型英語教師。

參考文獻：

[1]豐海利.探析高職英語教師職業發展的途徑[J].高職英語教育，2012，09.

[2]陳蓓.試論高職英語教師的職業發展[J].佳木斯教育學院學報，2010，01.

作者簡介：

李君玲，山東省日照市，山東水利職業學院。endprint