課堂教學中“放”與“收”探討

摘要：筆者認為，“放”是提高學生對學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生自主性學習的能力。“收”是教師對課堂教學的把握，對知識系統的精煉和總結，讓學生少走彎路，吸收知識，促進自主學習的養成。在教學中教師應正確把握“放”與“收”的尺度，達到活躍課堂教學氣氛，既培養學生的自主性學習能力，又能充分提高課堂教學效率，關鍵還是教師在教學中應扮演好自己的角色。

關鍵詞：課堂教學；放；收

一、 引言

課堂數學在整個教學環節中是非常重要的一環，在新的素質教育背景下，教育機構對教師的專業技能、教學方法、教學效率提出了更高的要求。課堂教學中應注重培養學生自主探索，動手操作，合作交流等能力，學好數學知識，對學生終身有益。如果教師在學生學習過程中，放得太開，學習的效率不能得以保證。反之，如果教師在學習過程中收得過緊，特別是過度的講解與示范，雖然會降低學生的學習難度，但也會使學生養成惰性，習慣于被動接受，失去學習的主動性。在課堂教學中，教師該如何正確把握“收”與“放”的尺度，才能達到既培養學生的自主性學習能力，又能提高課堂教學效率呢？

二、 “放”是學生自主性學習

“放”不是完全一點不教，完完全全地讓學生自主地學習。而是，首先讓學生樹立主人翁意識，使學生意識到學習是自己的事情，學生需要靠自身，而不是一味地依賴老師。例如課堂教學中先引導學生觀察圖例，讓學生討論兩點間哪條路最近？學生就會依據生活經驗判斷出兩點間直線最近。但是為什么？這就是個值得探討的問題，引導學生進行討論。再比如在拆解三角形時，同學們相互交流自己的想法和看法。盡量給學生更多的自主探索、動手操作、合作交流的時間。因此，教師的講解與示范最好僅占課堂教學中的五分之一。課堂只有40分鐘，數學的知識比較難以理解，如果教師講得過于細和多，就會占用大量的課堂教學時間，導致留給學生的練習時間不足，許多教師總覺得上一節課時間總不夠用，教學任務無法完成，一般都是這個毛病所致。這樣不但不利于培養學生自主學習、主動思考的能力，更降低了課堂教學的效率。“放”是留給學生更多的探索與思考，合作與交流的空間，有助于幫助學生對知識的理解。“放”將課堂教學中的觀察思考與理解交給學生，扔掉教師這根“拐棍”，激發學生對學習的興趣和積極性，提高學習的主動性。

三、 “收”是教師知識的精煉

教師“術業有專攻”，有豐富的教育理論、教育技能、教育方法。又了解學生的發展特點，“收”，是教師對課堂教學的掌控，傳授給學生系統的知識，以及對知識的精煉和總結，這樣可以使學生少走彎路，提高學習效率。但如果講得過多，如本課內容提煉時，就需要教師總結出兩點間所有連線中線段最短。這條線段叫做兩點的距離。學生在理解的基礎之上，再精讀兩遍，抓住關鍵字詞即可。在“放”的過程中，要注意個別輔導，因材施教。面對學生的初步理解要多引導學生多交流多思考多比較，找出錯誤或不足所在，稍作點撥，略加引導，提煉精華，這就是“收”。否則就會降低課堂教學效率，學生也會因得不到正確的指導而產生混亂，誤解等新問題。起到反效果，不但打擊了學生學習的積極性，而且嚴重影響學生對學習的興趣和熱情。正所謂“古之學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也”。只有這樣的學習，才能使學生得以全面發展，使學生能更好地適應社會的快速發展，為社會做出貢獻。

四、 教學有度、“收放”自如

第一，主動學習過程中。“放”就是要解放學生，給予學生時間和空間，讓學生學會用眼觀察，用心思考，動手去做，相互交流，把學習主動權還給學生，給予學生學習的主人地位，調動學生的學習興趣，使學習成為學生自覺自愿的事，從內心生出學習的需要和成功的渴望。從而促進學生全面素質和能力的發展。教師要充分尊重信任學生，激發學生學習的能動性。教師要勇于將課堂讓給學生，引導學生自主學習，讓教師的課堂變成學生的課堂，培養學生一份自信和主動探究的精神。

第二，學生學習過程中，“收”就是在自主學習時對個別差生的輔導、難點的點撥、正確的引導、知識的精煉。學生在學習上具有個體差異，要因人施教，因勢利導，引導學生都能在各自的基礎上向積極的方向發展。有時，學生的討論可能出現偏題跑題等現象，教師要注意正確引導。教師講的知識學生未必能完全聽懂，但是同學之間的交流卻很容易對知識進行理解。因此，在課堂教學中應多鼓勵學生們之間的相互交流學習。如本課三角形的拆分中，就要求學生分組，用自己的語言說一說你有什么發現？最后精煉出：三角形任意兩邊的和大于第三邊。在課堂教學中教師要為學生營造合作學習的環境，充分利用學習中的教育資源，促進學生互相交流與借鑒，共同學習。教學一定會取得良好的效果。

第三，在課堂教學中，教師應注意“收放”的尺度，不要過猶不及，發生放出去就收不回來的現象。教師要課前做好充分的準備，熟悉教材，了解學生，做好知識點的銜接等。引導學生學習但不能讓他們牽著你走，使學生對學習充滿信心，從而培養學習的興趣和積極性。給學生一定的點撥和啟發，為學生留有自主學習的空間；為學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍；充分尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，不隨意諷刺、挖苦等，語言要婉轉，輔導要耐心，學生在與教師，與同學的交流學習中，交流情感，體驗自我價傎，從而使他們感到學習是一件很輕松愉悅的事情，這樣就會更加主動努力地學習。

五、 結束語

“放”是培養學生自主性學習的能力，“收”是教師對課堂教學的把握，對知識系統的精煉和總結，“放”與“收”并不是矛盾的，而是互相促進的關系。只有相互結合，把握好尺度，才能真正讓學生做到既吸收知識，又促進自主學習的養成。“放”有放的好處，“收”有收的作用。在實際課堂教學中，要結合學生實際，研究教學方法，掌握好放與收的平衡，才能真正做到教學有度、“收”“放”自如。

作者簡介：

李遠圖，重慶市渝中區望龍門小學校。endprint