基于Moodle平臺的教學運行問題與對策研究

董莎莎+宋曉梅+宋平平

摘 要 通過調研，分析、總結出教學準備階段、教學實施階段、教學評價階段針對Moodle平臺中教學運行的“問題域”，從教學準備、教學設計、教學管理、教學平臺四個方面提出相應對策。

關鍵詞 Moodle平臺；問題域；教學運行

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0063-03

Research on Problems and Countermeasures of Teaching Opera-

tion based on Moodle Platform//DONG Shasha， SONG Xiaomei， SONG Pingping

Abstract Through investigation，analysis and summarize the pro-

blem domain of teaching operation about Moodle platform： the tea-ching preparation， teaching implementation and teaching evaluation. Put forward countermeasures from four aspects： the teaching prepa-

ration， teaching design， teaching management and teaching platform.

Key words Moodle platform； problem domain； teaching operation

1 前言

教學運行是教學工作的關鍵環節，關系到教學計劃的具體實施，是教學質量的重要保證。Moodle平臺是遠程教育、網絡教育中學習行為發生的主要場所，監測Moodle平臺上的學習活動，分析Moodle平臺中的教學問題，為教學活動有序運行、學習活動順利完成提供了必要的保障。本文對12門課程的24位教師在Moodle平臺的教學運行情況做了調研，調研的內容包括課程情況介紹、教學完成情況、教學結果分析、輔導教師情況、存在的問題與建議等部分。對調研結果進行匯總、分析，提煉出教學運行中存在的問題，并提出解決方案，以期對日后的教學運行工作有所裨益。

2 教學運行問題分析

關于教學運行，胡澤民總結了兩種觀點：一是把它理解成教學實施；二是把教學運行理解為教學設計、教學實施以及教學控制[1]。布盧姆認為，教學過程有準備階段、實施階段、小結階段。本文認為教學運行可劃分為三個階段，即對教學過程的設計、對教學過程的實施與控制、對教學結果的評價，分別對應三個層級式的“問題域”：教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段。

教學準備階段 教學準備階段主要是對學生的學習準備、教師的教學準備、教學資源的載體和內容準備方面存在的問題進行描述。該階段的問題域分為學習者、教師和教學資源三個維度，分別見表1、表2、表3。

1）學習者，主要集中在學生的基本素質和學習目的方面，具體表現為：學生的知識儲備、理解能力、語言表達能力是否能夠滿足學習的需要；參加學習的動機是為了獲得知識和技能、提升個人能力，還是為了取得文憑，或者是某單位的定向培養。

2）教師，主要集中在教師的基本素質和教師態度方面。教師基本素質方面具體表現為：教師的知識儲備是否能夠滿足課程的教學要求；教師的信息素養和計算機操作水平是否可以滿足教學需要；平臺功能使用得是否熟練；教師的專業技能是否扎實。教師態度方面具體表現為：教師承擔教學任務是否是秉承“傳道、授業、解惑”的宗旨，如果教師承擔教學任務是為了完成工作績效，授課過程就會疲于應付，效果不佳。

3）資源，主要表現為：教材的形式是否為紙質版和電子版兼備；教學資源是否在開課前按照建設標準準備好；資源載體是否為多種形式展現；資源內容是否完備；教學活動是否正確設置了時間節點。

教學實施階段 教學實施階段主要是對學生的學習過程、教師的教學過程和教學過程保障等方面存在的問題進行描述，它是教學運行的核心部分，也是存在問題最多的階段。根據對調研內容的整理、歸類、分析，把教學實施階段“問題域”分為學習者、教師和教學保障三個維度。

1）學習者，問題主要表現在學習態度、學習方式和學習過程三個方面。

①學習態度，主要表現為學習者完成學習任務和執行學習規則的態度是否端正，這關系到學習的積極性、論壇內容的獨創性、測驗答案的正確性、作業的標準化等方面。具體表現為：學生不按時提交作業；回帖內容存在雷同、抄襲現象；單元測試正確率不高；學生不按照學習規則學

習，不認真審題，所答非所問；論文作業格式不規范，所述內容與論文要求嚴重不相符等。

②學習方式，主要表現在學習進度和學習習慣兩個方面，具體表現為：學生的實際學習進度是否按照教學計劃要求的學習進度完成；學生是否學習教學資源里的學習材料。有的學生不看平臺提供的學習材料，直接進入答題、回帖和作業環節，作業內容不結合學習材料的理論知識和案例本身，而是從網上直接搜索下載相關內容，或者直接粘貼復制學習同伴的作業。

③學習過程，主要表現在師生互動和生生互動兩方面。具體表現為：學生是否能夠對教師的回帖和作業批復意見產生回應，并持續發帖與教師產生互動；學生是否能夠關注學習同伴的論壇內容并回帖，引發同學之間的討論、互動。

2）教師，存在的問題主要表現在教學教務管理和教學實施兩個方面。

①教學教務管理，主要表現在師師互通和師生互通兩個方面。師師互通的問題具體表現為：教學和教務分管教師是否有通暢的溝通渠道，出現教學問題時，教師間是否能夠及時溝通，有效解決問題。師生互通的問題具體表現endprint

為：教師是否能夠把在教學環節出現的問題反饋給學生；是否能夠把教務管理環節的消息及時、有效地送達給學生。

②教學實施，主要表現在教學反饋和教學引導兩方面。教學反饋具體表現為：教師是否能夠及時在線輔導、答疑、回帖、判作業。教學引導具體表現為：教師是否能夠引導學生遵守學習規則，完成學習活動；是否能夠引導學生發散思維；是否能夠激發學生的學習興趣等。

3）教學保障，存在的問題主要可劃分為資源保障和平臺保障兩個方面。

①資源保障，主要表現在更新周期和形式變更。更新周期的具體表現為：已有學習材料的更新速度及學習材料的補充周期，即教學資源是否能夠根據特定的學習周期和時間節點有針對性地更新。形式變更的具體表現為：學習材料的形式和作業提交形式是否在一定的時間內進行相應變更。

②平臺保障，主要表現在平臺頁面、平臺速度和平臺功能三個方面。平臺頁面的問題具體表現為：平臺上展示的學習內容是否有冗余；頁面布局是否合理；不需要的知識是否可以隱藏。平臺速度的問題具體表現為：平臺的使用是否流暢；平臺的反應速度是否及時、快速。平臺功能問題的具體表現為：是否可以按需查詢；是否具備查重功

能；是否可以按照作業的提交時間順序排序；學習材料是否可以下載；報表功能是否完善等。

教學評價階段 教學評價階段是教學運行工作的收尾階段，也是學生最關心的環節。教學評價階段的過程性評價和終結性評價的結果直接關系到學生的成績。教學評價階段的“問題域”分為考勤規則、考核內容、考核方式三個維度。

1）考勤規則，問題集中在規則設置和客觀條件兩方面，具體表現為：考勤規則的設置是否靈活；學生因生活、工作等客觀原因無法完成考勤要求時，是否有備用考勤方案等。

2）考核內容，問題主要集中在嚴謹度、難度和考核形式占比三方面，具體表現為：考核的內容是否嚴謹；考核的內容是否超出學生的學習能力范疇；形成性考核和終結性考核的比例是否合理。

3）考核方式，問題具體表現為：考核是否為主觀題、客觀題等多種題型的題目組合；各種題型的比例是否合適等。

3 教學運行問題的對策研究

基于Moodle平臺的教學運行問題應如何解決呢？可以通過教學設計，把問題端口前移，做好教學準備工作，做好教學模式、教學策略、教學內容和考核方式等各教學環節的設計，制定相應的教學制度和學習規則，加強平臺功能建設，防患于未然。

教學準備 要做好教學前的準備工作：做好學生信息采集、入學測試和入學教育工作；做好教師培訓工作，包括平臺技能、考勤規則、工作要求等培訓；做好師生和師師的溝通、聯絡工作，把學生的基本資料提前給課程教師，以了解學生情況；給學生提供紙質版教材的推薦書目，以便學生根據需要自行購買。

教學設計 合理設計教學模式、教學策略、教學內容和考核方式，把握各個教學環節，防微杜漸。

1）教學模式設計：根據不同課程的特點確定教學模式，可選擇網絡教學、混合教學，或者網絡直播教學；對重、難點教學內容可以增加面授環節，做到以網絡教學為主、面授教學為輔。

2）教學策略設計：合理設計教學策略，運用Moodle平臺各項功能，合理使用微信、QQ等社交軟件，發揮其及時反饋、便捷溝通的積極作用；按照進度引導學生獨立完成作業，針對不同的學生情況，提供個性化輔導策略。

3）教學內容設計：合理設計教學內容，提供形式多樣的教學資源，及時更新教學內容，提高教學內容的適切性和實用性；根據不同的班級、學習小組的特點，提供不同的學習材料和作業；增大通識課的普適性，可針對專業特點和學習需求對通識課的教學內容和作業內容進行相應調整。

4）考核方式的設計：合理設計考核方式，根據課程的需要和學生的實際情況，靈活制定考核標準；優化設計評分規則，研發多種考勤途徑，可把社交軟件群中關于教學內容的互動作為考勤和計分的要素；合理設計作業中各類題型的比例，增加實訓類作業的開放性。

教學管理 做好教學管理的頂層設計工作，做好教學制度和學習規則建設工作，確保教學各環節有章可循；建立重修生、插班生、課程生信息管理流程，重點關注并指導這部分學生；建立學業規范相關文件，做好全方位、立體化教育質量保障體系建設工作。

教學平臺 加強平臺功能的升級建設工作，引入商業軟件或插件完善平臺功能；開發作業查重功能，建立及時、有效的師師、師生、生生溝通平臺，確保信息送達的及時性、準確性；增加智能化報表功能，增加教師的督導權限；整合平臺信息，優化平臺頁面。

4 結語

由于調查研究的范圍有限，本次對于Moodle平臺使用、反饋后梳理出來的教學運行問題還不夠全面，將進一步對此問題進行跟進、調研，以期對教學管理的良好運行提供具有實踐意義的對策和建議。

參考文獻

[1]胡澤民.“學習用戶”理念下遠程高等教育教學運行模式研究[D].福建：廈門大學，2005：128-132.endprint