好作文愛折騰?

□夏光清

學生觀察事物時不外乎兩個動作：一個是“走馬觀花”，另一個是“凝神細視”。習作寫不出彩，原因之一就是我們常常“觀”而不“察”。可見，好作文離不開細觀察，多“折騰”。

折騰，就是把句子換個說法

拿“秋天的落葉”來說，如果不能用五種以上的表述方式來寫，就談不上會寫作文。如：

秋風不知說了些什么，那片楓葉的臉竟紅了。

秋風踮起腳尖掠過樹梢，染黃了幾片葉子，飄飛的樹葉是風的悄悄話。

一陣風吹過，樹葉娃娃離開了樹媽媽，調皮地在地上打著旋兒。

一片落葉飄到腳邊，我把它卷成一只葉哨，聽，吹出來的聲音多像牧童的笛聲呀!

“小草綠油油的”，草兒綠到什么程度，綠得像什么；“奶奶又笑了”，笑的動作如何、神態怎樣；“風兒拂過臉龐”，皮膚什么感覺，鼻子嗅到什么味道，你的心情又是什么。看，只是“折騰”一下“綠”、“笑”、“拂”等詞，語言是不是很容易變得生動了？

折騰，就是給開頭添上裝飾

有學生提出問題，想把習作的開頭部分寫得出彩些，怎么辦？其實，這還是離不開折騰。如寫《我的朋友》，可以有這樣一些方式：

抒情式：“魚兒離不開水，瓜兒離不開秧，小孩子不能缺了好朋友。”

渲染式：“風是云的朋友，葉是花的朋友，星星是天空的朋友，奶奶是我的朋友。”

引用式：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。我的好友徐子凌無人不知，無人不曉，這是為什么呢？”

俗話式：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，一個小屁孩沒有朋友心發慌。”

這樣的開頭，如同給文章的“頭”戴上了皇冠，引人入勝，又直奔主題，不會顯得“頭重腳輕”。

折騰，就是讓事情多個波折

一位同學寫的《找老師》，看看是如何一波三折的：

“操場上，一個熟悉的身影一下子映入我的眼簾。年近半百的他正帶著孩子們做‘老鷹捉小雞’的游戲。哈，找到啦！我疾步走到近前，一看，不是我找的夏老師！”

想找到老師，就是不讓你找到，這就是“折騰”。

“我難掩失望之情，慢吞吞地向教室走去。窗前，一位頭發花白的老師正耐心地輔導學生呢。我記得自己也曾被夏老師留下來，他輔導我閱讀，語言總是那么幽默，那么奇妙。我不由自主地邁開腳步，奔過去喊了聲：‘夏老師！’老師一轉身，咦？又不是！”

這還是“折騰”，小作者再一次通過人物的外貌、神態的刻畫，體現老師的愛生如子、教學有方。

“‘知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安……’富有磁性的男中音從一間教室傳入耳畔，莫非老師在上國學課？我三步并作兩步沖到教室門口，只見夏老師背對黑板，一板一眼地寫著每一個字……”

我們是不是可以感受到，習作每折騰一次就會變長；每折騰一次，人物的形象也就越發鮮明。

學會“折騰”，就是通過生動的語言，繪出一個個精彩的故事情節、文字畫面。文通則理通，理通則文通。