漢語(yǔ)課堂討論話題的設(shè)置與管控

儲(chǔ) 一 鳴

(1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.華中師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 武漢 430072)

給予學(xué)生話題討論是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。討論的有無(wú)或質(zhì)量高低是衡量學(xué)生主體性地位是否落實(shí)、主觀能動(dòng)性是否發(fā)揮的重要指標(biāo)，也是衡量教師駕馭課堂能力的重要指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，一堂好課，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)或多個(gè)讓學(xué)生有話可說(shuō)，且能激發(fā)學(xué)生思考、辯難、深入的話題，在師生互動(dòng)中，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”效果。

漢語(yǔ)課堂教學(xué)涉及面廣，又具有一定的理論深度。既需要知識(shí)點(diǎn)介紹，又需要學(xué)生實(shí)際去操作；既需要引導(dǎo)學(xué)生觀察各種漢語(yǔ)言現(xiàn)象，又需要學(xué)生學(xué)會(huì)各種分析語(yǔ)言的方法；既需要關(guān)注漢語(yǔ)本體的微觀面，又需要關(guān)注漢語(yǔ)本體以外的宏觀面；既需要知其然，又需要知其所以然。做到觀察、描寫(xiě)、解釋并重。這就需要教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身主導(dǎo)性，在每章每節(jié)的教學(xué)中，精選各種話題，做出合理安排，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并實(shí)施有效管控，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、話題與話題類(lèi)型

話題又稱(chēng)“課堂教學(xué)話題”或“課堂討論話題”，是課堂話語(yǔ)交流的主旨，是教學(xué)中教師、學(xué)生需要深入討論、解決的核心問(wèn)題。各門(mén)學(xué)科都有其專(zhuān)業(yè)所特有的話題。漢語(yǔ)話題是指為了讓學(xué)生了解并掌握漢語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、各項(xiàng)規(guī)則或規(guī)律等帶有本質(zhì)、核心、關(guān)鍵性的問(wèn)題。它是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的媒介，也是激發(fā)學(xué)生思考和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

漢語(yǔ)課堂教學(xué)話題與漢語(yǔ)句法分析中的“話題”不同，前者是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合漢語(yǔ)自身規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從宏觀和微觀上引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握漢語(yǔ)狀態(tài)而設(shè)置的問(wèn)題。后者是從信息傳遞角度劃分出來(lái)的句法信息結(jié)構(gòu)單位，與“述題”相對(duì)。是一句話中信息傳遞的原點(diǎn)和起點(diǎn)，即“舊信息”[1]91-94。從外延上來(lái)說(shuō)，句法信息結(jié)構(gòu)分析的“話題”被包含在課堂教學(xué)話題之內(nèi)，是課堂教學(xué)中可討論的話題之一，其內(nèi)部可以設(shè)置眾多小話題供學(xué)生討論。比如“話題和主語(yǔ)的關(guān)系”“漢語(yǔ)話題的類(lèi)型”“漢語(yǔ)話題和述題的匹配”等。前者屬于教學(xué)范疇，后者屬于漢語(yǔ)本體范疇；前者面寬，關(guān)涉漢語(yǔ)的各個(gè)層面，諸如語(yǔ)音問(wèn)題、詞匯問(wèn)題、句法問(wèn)題、語(yǔ)用問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題等。后者相對(duì)面窄，只涉及漢語(yǔ)句法的信息結(jié)構(gòu)；前者可以包括后者，后者不包含前者。

漢語(yǔ)課堂教學(xué)話題很多，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以得出不同分類(lèi)。比如按漢語(yǔ)構(gòu)成要素標(biāo)準(zhǔn)，可分為語(yǔ)音話題、詞匯話題、語(yǔ)法話題等；按研究類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)，可分為漢語(yǔ)歷時(shí)性話題和共時(shí)性話題等；按教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可分為漢語(yǔ)音韻話題、文字話題、詞匯話題、語(yǔ)義話題、語(yǔ)法話題、修辭話題等。每類(lèi)大話題下，還可以分出諸多小話題。比如音韻話題下面，還有聲母話題、韻母話題、聲調(diào)話題、聲韻調(diào)配合話題、方音話題、標(biāo)準(zhǔn)音話題等。依據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)要求，教師或?qū)W生都可以根據(jù)需要進(jìn)行類(lèi)化。下面我們從話題是否具備討論性角度，重點(diǎn)闡述討論性話題和非討論性話題。

二、討論性話題與非討論性話題的分野

討論性話題與非討論性話題是以漢語(yǔ)話題是否具備討論性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分的兩種類(lèi)型。所謂“討論性”是指話題是否具備可討論的空間、可爭(zhēng)議的成分或價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，具備三個(gè)條件。

(一)話題內(nèi)涵或邊界的模糊性

這里的“模糊”不指日常話語(yǔ)中的普通詞語(yǔ)，而指學(xué)科專(zhuān)業(yè)里的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。不同學(xué)科對(duì)“模糊”概念的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不同。自動(dòng)化控制領(lǐng)域，專(zhuān)指在模糊集合論基礎(chǔ)上的一種基于語(yǔ)言規(guī)則與模糊推理的控制理論，它是智能控制的一個(gè)重要分支[2]1-3；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，專(zhuān)指研究和處理模糊集合及其現(xiàn)象的一種數(shù)學(xué)方法，包括模糊運(yùn)算、模糊統(tǒng)計(jì)、模糊聚類(lèi)、模糊模型、模糊決策等[3]1-43；語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，常指人類(lèi)語(yǔ)言中許多詞語(yǔ)所表達(dá)的概念邊緣界限的不明確性。比如，“早晨”和“上午”、“下午”和“傍晚”、“傍晚”和“夜晚”之間很難截然分開(kāi)[4]3-7。再比如下例：(注：“=”代表能換；“*”代表不能換)。

(1)他一句話都不說(shuō)。= 他一句話也不說(shuō)。

(2)你連我的話都不信。= 你連我的話也不信。

(3)今天，我們都去啦！= 今天，我們也去啦！

(4)罵都罵啦，打都打啦，你還想怎么著。= 罵也罵啦，打也打啦，你還想怎么著。

(5)屋頂上也有小鳥(niǎo)。* 屋頂上都有小鳥(niǎo)。

(6)即使你不去，我也去。* 即使你不去，我都去。

以上案例中，出現(xiàn)多功能副詞“都”和“也”，在很多場(chǎng)合下它們可以互換，如(1)—(4)例；但在有些場(chǎng)合下卻不能互換，如(5)、(6)例。這是為什么？它們的語(yǔ)法功能界限如何區(qū)分？漢語(yǔ)系統(tǒng)中存在大量此類(lèi)模糊性現(xiàn)象。語(yǔ)音里的“輕音、重音”，“清音、濁音”，“圓唇音、不圓唇音”的界限；詞性上“命令、決定、公告、通告、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)”到底算動(dòng)詞還算名詞；語(yǔ)義上“雞不吃了”“小明在屋頂上發(fā)現(xiàn)了小偷”有幾種可能；為什么同樣是“能穿多少是多少”在夏天語(yǔ)境中，言語(yǔ)信息指向“盡量少穿”，而在冬天語(yǔ)境中卻指向“盡量多穿”。這些都是值得引導(dǎo)學(xué)生去討論的問(wèn)題，在討論過(guò)程中，學(xué)生容易認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面的一些本質(zhì)特征和規(guī)律，有利于他們加深對(duì)漢語(yǔ)本體以及本體以外相關(guān)知識(shí)的了解。

(二)話題地位的中樞性

漢語(yǔ)“中樞”概念源自邢福義先生建構(gòu)漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的“小句中樞”理論[5]6-8。從事漢語(yǔ)語(yǔ)法研究或建構(gòu)漢語(yǔ)語(yǔ)法體系，常常要找一個(gè)理論基點(diǎn)。目前，學(xué)界擁有“字本位”“詞本位”“句本位”“語(yǔ)篇本位”等多種主張*“字本位”“詞本位”“句本位”“語(yǔ)篇本位”分別主張“字”“詞”“句”“語(yǔ)篇”是建構(gòu)漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的基礎(chǔ)性單位，以此為基點(diǎn)可以描寫(xiě)整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)。。邢先生主張“小句中樞”，即認(rèn)為漢語(yǔ)中“小句”是漢語(yǔ)語(yǔ)法各級(jí)單位的核心，是建構(gòu)漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的基點(diǎn)。向上，小句可以連接復(fù)句；向下，小句可以連接短語(yǔ)或詞；句調(diào)依托于小句，才能發(fā)揮效用。可見(jiàn)，“小句中樞”理論的精髓在于抓住漢語(yǔ)各級(jí)語(yǔ)法單位的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以簡(jiǎn)馭煩，綱舉目張。

漢語(yǔ)課堂教學(xué)話題眾多，又加上教學(xué)時(shí)間限制，每個(gè)話題都展開(kāi)討論是不可行的。因此，以“中樞”理論精髓為指導(dǎo)，擇優(yōu)教學(xué)話題進(jìn)行討論是行之有效的做法。具體說(shuō)，尊重漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)律，結(jié)合課堂實(shí)際，分析學(xué)生興趣與接受閾限，挑選具有中樞地位的話題展開(kāi)討論，具有事半功倍的效果。比如講授漢語(yǔ)語(yǔ)音，選擇漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)作為討論話題，向上，可以關(guān)聯(lián)音流或音變，向下，可以關(guān)聯(lián)聲母、韻母或聲韻調(diào)配合，以一帶十，點(diǎn)面結(jié)合，效果明顯。

(三)能否激發(fā)學(xué)生探知欲或深入思考

話題有深淺之分、寬窄之別。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)涵淺顯性話題或關(guān)涉面狹窄話題，所蘊(yùn)含的知識(shí)儲(chǔ)量小，深入思考空間不足，不能有效激發(fā)學(xué)生探知欲或深入思考，不宜拿到課堂上大規(guī)模討論。

相反，內(nèi)容含量深，涉及面寬的話題，討論空間大，誘導(dǎo)學(xué)生探知的欲望強(qiáng)烈，容易激發(fā)學(xué)生深入思考。這類(lèi)話題是課堂討論的最佳材料。如漢語(yǔ)的性質(zhì)和特征問(wèn)題，就適合于課堂討論。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言的性質(zhì)和特征只有在和其他語(yǔ)言的比較中才能得到體現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿漢語(yǔ)與英語(yǔ)、第二外語(yǔ)比較，或普通話與學(xué)生熟知的家鄉(xiāng)方言比較，或現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)比較。這樣，學(xué)生心中有語(yǔ)料，又加上同一個(gè)詞、音或句法在不同語(yǔ)言或方言中有不同表現(xiàn)，人人都有話可說(shuō)，好奇心會(huì)被激發(fā)，討論的空氣濃厚，教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有很大收獲。

三、討論性話題的設(shè)置與呈現(xiàn)

討論性話題的設(shè)置，從理論上講，要考慮的要素很多，諸如教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容、課堂時(shí)長(zhǎng)、教師風(fēng)格、學(xué)生個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)、接受閾限等。從實(shí)際教學(xué)操作看，諸多要素難以面面俱到。因此，在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，要做選擇性考慮。一般來(lái)說(shuō)，以下三個(gè)要素要認(rèn)真對(duì)待。

(一)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)目標(biāo)的分解與具體化。討論性話題的設(shè)置要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。比如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》緒論部分的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生從宏觀上掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的狀況，國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針與政策，以及“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，并要求能激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情緒與情感。為此，我們依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)閾限(課前調(diào)查)和課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)(一般安排6個(gè)課時(shí))，設(shè)置了三個(gè)話題：第一，現(xiàn)代漢語(yǔ)與英語(yǔ)、古漢語(yǔ)比較有何異同；第二，普通話和你家鄉(xiāng)的方言有何差異，二者關(guān)系怎么處理；第三，為何近年來(lái)大量外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)，同時(shí)，我們也有大量人員出國(guó)教漢語(yǔ)。第一個(gè)話題可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清漢語(yǔ)性質(zhì)、類(lèi)型、以及漢語(yǔ)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀等；第二個(gè)話題幫助學(xué)生了解不同方言，以及不同方言和普通話的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的國(guó)家語(yǔ)言文字法規(guī)與政策；第三個(gè)話題可以幫助學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)家發(fā)展形勢(shì)下的漢語(yǔ)傳播現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生自豪感與責(zé)任感。討論性話題可以將課堂教學(xué)目標(biāo)分解為更小的層次，便于具體貫徹與落實(shí)。

(二)內(nèi)容的重點(diǎn)性和焦點(diǎn)性

漢語(yǔ)的復(fù)雜性使得漢語(yǔ)教學(xué)面臨很多需要向?qū)W生講授的內(nèi)容。其涉及面有語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法的；有結(jié)構(gòu)、功能、認(rèn)知的；有歷時(shí)、共時(shí)的；有現(xiàn)象、本質(zhì)的；有規(guī)則、規(guī)律的；有方式、方法的；有理論與實(shí)踐的等。諸多內(nèi)容都拿來(lái)討論，大可不必也未為必要。從實(shí)際教學(xué)角度看，常識(shí)化、定性化、無(wú)爭(zhēng)議性的內(nèi)容，只需講授或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)即可。比如語(yǔ)言的三要素，什么是聲母、韻母、聲調(diào)，什么是漢語(yǔ)拼音方案，句子成分有幾種等。對(duì)于各章節(jié)中，難度大而又涉及對(duì)漢語(yǔ)本質(zhì)或規(guī)律的理解具有重要、關(guān)鍵、焦點(diǎn)的內(nèi)容宜于設(shè)置話題。比如語(yǔ)匯部分，語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)這三個(gè)概念是掌握整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)匯知識(shí)的核心內(nèi)容和焦點(diǎn)內(nèi)容，但在漢語(yǔ)中這三個(gè)概念所包含的實(shí)例常有交叉，如“人、美、吃、不、芙蓉、沙龍”是語(yǔ)素還是詞，“我買(mǎi)了兩斤牛肉”“這是牛肉，不是羊肉”中的“牛肉”是詞還是短語(yǔ)，不好分別。因此，設(shè)置一個(gè)討論話題，讓學(xué)生討論，便于學(xué)生們看清三者的差別，以便后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生知識(shí)閾限

學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，總是在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在考慮新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要相應(yīng)調(diào)查一下學(xué)生已有知識(shí)或語(yǔ)言技能的閾限。討論性話題的設(shè)置要在學(xué)生已有知識(shí)或技能閾限下，考慮如何讓學(xué)生突破原由閾限限制，以期達(dá)到新的閾限高度。就《現(xiàn)代漢語(yǔ)》來(lái)說(shuō)，一般開(kāi)在本科一年級(jí)階段，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)大體局限在過(guò)去語(yǔ)文課上對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)零星、片段的了解上。如漢語(yǔ)語(yǔ)音，學(xué)生知道漢語(yǔ)拼音，懂得用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行識(shí)字或注音，但對(duì)聲韻調(diào)的配合及其發(fā)音部位和發(fā)音方法知之甚少，更不懂發(fā)音原理及其規(guī)律。對(duì)此，討論話題可以圍繞這方面展開(kāi)，逐步深入，循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和原理知其然而且知其所以然的目的。

以上三個(gè)方面是討論性話題設(shè)置需要認(rèn)真考慮的基本要素，往往要做到同時(shí)兼顧，才能挑選出好的話題供課堂討論之用。話題的提出或呈現(xiàn)可由教師完成，也可由學(xué)生完成，或師生共同完成。其安排的時(shí)間可以在課前、也可以在課中或課后，討論的方式既可以在傳統(tǒng)課堂上，也可以在班級(jí)QQ群或微信朋友圈里，不管哪一種方式，教師都要做好引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并做好總結(jié)。

四、話題討論與管控

進(jìn)入話題討論環(huán)節(jié)，常出現(xiàn)兩種偏離正常討論軌道的狀況：一種是話語(yǔ)萎縮；另一種是話語(yǔ)膨脹。前者表現(xiàn)為學(xué)生參與積極性不高，互動(dòng)話語(yǔ)少，達(dá)不到深入討論目的；后者表現(xiàn)為學(xué)生情緒高漲，話語(yǔ)連篇，嘻哈氣氛濃厚，出現(xiàn)諸多跑題話語(yǔ)。對(duì)此，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，做好討論管控工作，可以從以下兩方面入手。

(一)誘導(dǎo)

主要是針對(duì)第一種情況的管控。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)話語(yǔ)萎縮時(shí)，教師要設(shè)法利用自身話語(yǔ)、生活案例或一些模具，激發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生發(fā)話，鼓勵(lì)積極溝通或交流。比如漢語(yǔ)中一些理論性的話題，由于學(xué)生缺乏語(yǔ)言理論的掌握，一時(shí)找不到話語(yǔ)契入點(diǎn)，需要教師做好誘導(dǎo)。如“漢語(yǔ)句法層次話題”，學(xué)生不知道什么是句法層次，或者根本不理解漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)怎么可能是層次的問(wèn)題。這時(shí)，教師可以拿方塊積木做道具，配合孩子學(xué)話的過(guò)程。邊堆積，便誘導(dǎo)。學(xué)生因有小時(shí)玩積木的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)類(lèi)比，自然會(huì)對(duì)句法層次有了感性認(rèn)識(shí)，交流話語(yǔ)也會(huì)多起來(lái)，層次分析法也就自然而明。

誘導(dǎo)一般把握兩個(gè)原則：一是不憤不啟。即不到學(xué)生想弄明白而還沒(méi)有弄明白時(shí)不去誘導(dǎo)；二是無(wú)核不誘。即只有關(guān)鍵核心的地方學(xué)生無(wú)法繼續(xù)深入討論下去時(shí)，才去誘導(dǎo)。教師誘導(dǎo)話語(yǔ)，要做到抽象變?yōu)榫呦螅瑹o(wú)形變?yōu)橛行危D澀變?yōu)闇\顯，方可達(dá)到明了清晰的地步，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，有效提高課堂教學(xué)效果。

(二)設(shè)限

主要針對(duì)第二種情況。這種情況與第一種情況不同。第一種情況只有消極面，而第二種情況除消極面之外，還有積極面。積極的地方在于學(xué)生參與熱情高漲，思維的多向性得到充分展現(xiàn)，討論的深入度高。消極的地方在于話語(yǔ)過(guò)度，大量題外話頻現(xiàn)，甚至出現(xiàn)嘻哈氣氛，降低了課堂嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，教師要區(qū)分管控，積極的成分不要壓制，做出合情合理的引導(dǎo)，不傷害學(xué)生情緒；消極成分設(shè)法設(shè)置限制，盡量把學(xué)生的話語(yǔ)閾限控制在討論的中心話題之內(nèi)。比如我讓學(xué)生討論普通話句法結(jié)構(gòu)和你家鄉(xiāng)方言的句法結(jié)構(gòu)差異，結(jié)果是學(xué)生七嘴八舌，出現(xiàn)大量非句法結(jié)構(gòu)的比較，甚至出現(xiàn)言語(yǔ)暴力(攻擊某方言難說(shuō)難聽(tīng))。此時(shí)，教師就要及時(shí)提醒或截?cái)鄬W(xué)生話語(yǔ)。

設(shè)限要做到三個(gè)基本準(zhǔn)則：一是話語(yǔ)溢出，即學(xué)生的交流話語(yǔ)偏離討論話題的閾限，出現(xiàn)大量無(wú)關(guān)聯(lián)內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)設(shè)限；二是爭(zhēng)論激烈、出現(xiàn)情緒言語(yǔ)且破壞討論和諧氣氛時(shí)，教師要及時(shí)設(shè)限；三是嘻哈語(yǔ)言頻現(xiàn)，淡化嚴(yán)肅學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師要及時(shí)設(shè)限。設(shè)限的方式可以由教師發(fā)出警示語(yǔ)，也可由學(xué)生自己相互監(jiān)督提醒。

五、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)是世界上發(fā)展非常完善的語(yǔ)言之一。結(jié)構(gòu)系統(tǒng)復(fù)雜，構(gòu)造完備，運(yùn)行機(jī)理嚴(yán)密，文化背景深厚，是一座容量巨大、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言寶藏。其中關(guān)聯(lián)的話題很多，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論，不僅能幫助他們獲得漢語(yǔ)知識(shí)，而且也能幫助他們獲得漢語(yǔ)以外的知識(shí)；不僅能鍛煉他們的語(yǔ)言技能，而且也能拓展他們的思維廣度；不僅能培養(yǎng)他們的研究興趣，而且也能激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。因此，漢語(yǔ)課堂開(kāi)展討論式的教學(xué)或?qū)W習(xí)，是師生雙方在互動(dòng)中增進(jìn)了解、增長(zhǎng)知識(shí)、互相提高的過(guò)程，也是擺脫傳統(tǒng)教師講授，還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；一方面，可以滿足漢語(yǔ)課堂教學(xué)改革的需要，另一方面，可以滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要實(shí)踐的需要。對(duì)此，漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，要重視討論環(huán)節(jié)的安排，做好話題的篩選、呈現(xiàn)、誘導(dǎo)、管控、分析、總結(jié)等工作，以便高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。