職業學校教育信息化創新課堂教學方式的研究

徐國松

【摘 要】教育信息化創新課堂教學方式研究，將有力地推動教學質量改革深入發展。以先進的教育技術及豐富的教學設備為基礎，對職業學校的教育信息化文化氛圍建設、課堂教學內容呈現方式、課堂教學互動方式等方面展開實踐研究，使其有力地推動教育教學資源的充分利用，并促成優質教學策略的形成，最終形成適合職業校的教育教學新方式，不斷提高教育教學質量。

【關鍵詞】教育信息化；課堂教學；教學改革

從上世紀末到本世紀，以信息技術為代表的現代科學技術的飛速發展，迅速改變了人類社會的面貌和生活方式，人類的生活質量和社會生產力都得到了大幅度地改善。隨著多媒體、網絡、智能化的飛速發展，人類步入了信息時代。面對知識的轉型和社會的巨大變革，面對社會知識的無限增長和迅速更新，教育面臨著巨大的挑戰。為適應這一時代的變遷，世界各國都在轟轟烈烈地進行著以“信息化教育”為標志的教育改革。“信息化教育是新教育的技術形態。從本質來看，新教育是一種為學習服務、為學習者服務的教育。以服務學習為核心，新教育體現出以下時代特征：在教育主體上，要求以學生為中心；在教育目的上，要求幫助學生成為身心全面發展的、具有個性的人；在教育內容上，要求不但教給學生知識和技能，更要教給學生終身學習的本領；在師生關系上，要求建立相互學習、師生共進的關系。”

然而，現實是，現在的課堂教學中疏忽技術的應用，缺少創造力，而在課堂上運用信息技術無疑會有助于提高課堂教學質量。而目前大多數有關教育的研究集中在交互視頻研究和與自我學習相關的概念研究上。換句話說，我們的課堂缺少一些特別的關注，盡管它是幾個世紀以來我們主要的教育形式。

建構主義理論下的成功的課堂教學至少應該是以學生為中心的課堂，是以科學評價為中心的課堂，是以知識為中心的課堂。因此，改善學生在課堂（特別是大班課堂）上的參與率是很重要的，它有助于構建一個交互的、以學生為中心、以評價為中心的、以知識為中心的課堂。新的技術方式的出現，為實現各種新的教育理念與教學方式提供了可能，以信息技術為支撐的新的教學與學習方式越來越引起人們的關注。

在全面推進素質教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習、研究性學習是當今教師談論最多的話題。然而在現實中許多學校，許多教師只是轟轟烈烈地講，卻沒有實實在在地做，老傳統、老方法照用不誤。信息技術的運用使新型的教學模式取代了主要靠教師講授、板書的灌輸式教學模式，對學生的探究性學習和自主性學習有著十分重要的促進作用。學生根據自己的實際知識能力水平與獨特的學習方式去選擇適當的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋、發現自己所需要的知識和信息：網絡打破了學生原有的學習模式，為學生創新思維的發揮提供了廣闊的空間。學生在老師的啟發引導下練習、設想和討論問題、發現問題，學習主體作用得到了充分的發揮.學習興趣濃厚、熱情高漲，積極主動地參與到學習中來，較好地形成了教與學的心理呼應，課堂學習效率大大提高，真正成為學習的主人。學生要適應網絡環境下的學習，培養自己主動獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識。

教育信息化是教育改革與發展的必然趨勢。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出“信息技術對教育發展具有革命性的影響”，并制定了2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國的戰略目標。近年來，隨著信息技術的不斷發展，信息化水平已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。提高國民的信息素養、培養信息化人才，是國家信息化建設的根本，而教育信息化則是國家信息化建設的重要基礎。

教育信息化時代的主要特點是，在教育過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的信息技術，即在教育技術上實現數字化、多媒體化、網絡化和智能化；教育信息化的追求目標，是達到一種新的教育形態 ——信息化教育。這種教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化等顯著特點。信息化環境下的教育的價值取向和組織形式，更能幫助學生建構信息時代的能力結構。信息化環境下的新型教育的價值取向已從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；其教學的組織形式向彰顯個性發展的新型課堂形式轉化。根據新時期對人才培養的要求，改革教育內容、方法和手段，使學生建立起信息時代的能力結構勢在必行。

教育信息化創新課堂教學方式研究，將有力地推動教學質量改革深入發展。以先進的教育技術及豐富的教學設備為基礎，對職業學校的教育信息化文化氛圍建設、課堂教學內容呈現方式、課堂教學互動方式等方面展開實踐研究，使其有力地推動教育教學資源的充分利用，并促成優質教學策略的形成，最終形成適合職業校的教育教學新方式，不斷提高教育教學質量。

職業學校教育信息化創新課堂教學方式的研究主要應該在以下幾個方面展開。

1.課堂教學內容呈現方式。現行教材的編排雖然大體上有一套完善的結構，但就內容的呈現方式來說，還不夠靈活，有的遠離當地學生的真實生活、有的與當前學生的現實水平不相適宜、有的缺乏探索的層次與空間。為此，通過對教材內容呈現方式的研究，及的對教材的編排和設計意圖有了一個整體的把握的情況下，利用媒體技術創新課堂教學呈現方式，可以實現讓每個學生都獲得更有價值的知識，讓每個學生都得到不同的發展的目標。

2.課堂教學互動方式。在教育技術支持下的學習平臺是傳統的教學課堂的擴展與延伸，它構建的是開放式的教育文化氛圍，民主、平等、合作的交往班級空間，更能充分體現學生的個性和特長。在這種課堂環境下的教學互動，較傳統的教學互動具有更多的優勢。但如何在同一時空，組織學生在教學活動中實現師生、生生的交叉式一對一、一對多、多對多的高效互動，以及課后教學效果評價中教與學的反饋互動等，都是值得我們研究的問題。

3.課堂教學方式有效性評價。教學評價是教與學的雙向評價，通過現代教育技術手段實施的教學評價，準確而快捷。通過收集學生的教學評價，不斷改進教師的教學方式與方法，同時，教師對學生的恰當的學習評價，既肯定了學生的學習成果，又激發學生的學習興趣。

4.課堂教學文化建構。根據學生的實際，創設充滿生命力、互動與生成的課堂，營造良好的課堂人際關系與學習氛圍，促進多元文化的融合、合作共生的生態課堂、形成新的師生、生生民主互動的課堂對話文化。

總之，信息技術滲透在信息化社會的方方面面，信息素養是每個公民必須具備的一種素養。教師必須切實轉變教育觀念，致力改變學生學和教師教的方式，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學情境的創設工具，革新課堂教學，以實現課程的最優化，真正把信息技術融入到課堂教學中去，創建一種新型的課堂教學方法。

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