送教下鄉成功案例分析

一、基本思路

圍繞“增強教學有效性、提高課堂引領力”這個主題，本著“按需施培”的基本原則，基于前期大量的問卷分析、個別訪談、課堂診查等發現我市中小學教師最缺乏和最需要的是針對課堂教學有效性的實踐技能，和教師課堂引領能力。為此，我們確定本輪送教下鄉的基本主題和工作思路。本著“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”這四個基本的教學環節設計和開發了本次送教的課程與培訓內容。

二、工作流程

（一）前期培訓需求調研。開展送教下鄉的專題調研，主要內容一是分析和總結以前送教過程中的經驗和不足，二是分析并了解當前農村教師迫切需要解決的課堂實踐問題，三是提供系列性的培訓“菜單”供基層教師“點菜”。

擬調研的校主要為一是最具有代表性的農村中小學，二是最偏僻的村小，三是部分單設初中學校。參與調研的人員由三部分組成：一是教科局領導、二是進修校教師、三是教研室學科教研員。調研后由市教師進修學校教務處牽頭進行分析整理并形成書面成果與總結。

第一次送教籌備會擬在3月20日在市教科局召開。在內江師范學院的學科專家的指導下，市教研室學科教研人員與參與送教講師對接，帶領各學科進行備課研討和教學設計。第二次送教備課研討會擬在4月6日召開，由教研員帶領各學科送教講師再次進入深度研究，會同師院專家、送教講師一道深度研課、磨課。并確定授課教師、確定觀課議課的中心發言人，確定教研員預設本輪送教可能出現的問題進行專題講座的準備工作。

（二）送教的課堂環節。根據鄉村課堂教學小、實、真、的特點，突出“增強教學有效性、提高課堂引領力”的主題，根據診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升這四個環節和流程明確特級名師、學科專家、指導教師、送教講師、參訓主體的職能職責，共同鍛造有效課堂，團隊提升鄉村教師課堂引領能力。

1.診斷示范環節：由送教講師3名分別針對同樣的課題采用“同課導構”的教學思路開展教學示范。

2.研課磨課環節：由送教講師3名及以上針對集體備課的成果向參訓主休匯報本輪授課的主體思路和基本構思；同時由學科指導教師確定6位培訓主體為中心發言人（10人為一組）匯集參訓學員的意見、問題、困惑當眾交流匯報。再由指導教師和學科專家及特級名師登臺進行現場點拔與答疑。

3.成果展示環節：在送教講師授課示范的基礎上由學科專家抓住送教者的優點與亮點進行點評與指導。

4.總結提升環節：由內江師范學院的專家教授和學科指導教師（教研員）針對本輪送教主題做主旨報告，并最后請特級和學科專家進行理論總結與升華。

5.專題講座課：根據基層學校“點菜”的情況，由師院專家或外聘專家開展2至5個通識性的專題講座。

三、總結

這節課，同學們學會了怎樣發通知，發通知的時候一定要說清楚人物、時間、地點，事件，這樣才不會鬧笑話。

來自黃鐘小學的蒲駿軒老師為我們帶來的是一堂小學一年級的《動物王國開大會》，這是一篇童話故事，主要講述了老虎想開大會，讓狗熊給大家發通知。第一次通知沒有說明是哪一天，第二次通知沒有說明具體時間，第三次通知沒有說明具體地點，直到第四次才能把通知發布好。

蒲老師先用講故事的形式，把同學們帶進了一個童話故事里，一年級的同學們一點都不怯場，現場氣氛很活躍，他們在朗朗讀書中品詞析句，帶領學生走進這篇文質兼美的童話，本課教學設計根據兒童的特點為學生創設情境，讓學生自讀自悟，力求在讀中感悟，在讀中發現，以讀促進理解。《語文課程標準》指出：“讓學生能有感情地朗讀課文，并感受閱讀的樂趣。”這是低年級閱讀的要求。因此，本課教學設計根據兒童的特點為學生創設情境，讓學生自讀自悟，力求在讀中感悟，在讀中發現，以讀促進理解。根據童話故事的特點，借助課文插圖、多媒體課件，以及豐富多彩的學習活動使學生在讀童話——品童話——演童話——講童話中感悟語言的魅力，了解講話的要領，明確發布通知時要說清時間、地點等要素。

四、教學反思

首先，在教學上采取長文短學、深文淺教的策略，突出重點，淡化難點。一年級的課文一般在一百字左右，而這篇課文卻有四五百字，字數幾倍于其它的課文。針對這篇課文字數多、信息量大的特點，蒲老師避開一般課文的教學程序，將課文以教師講故事的形式讓孩子們初步感知。這既避免了學生初讀長文的困難，又迎合了他們愛聽故事的心理，還激發了他們的學習興趣，可謂是一舉三得。在講述課文內容的過程中，蒲老師隨機地將狗熊四次喊話的內容粘貼于黑板上，并引導學生學著狗熊的語氣喊話，既比較了狗熊四次喊話的不同之處，又進一步激發了興趣。這樣，將長文中的重要信息理出，引導學生反復感知，不但大大地降低了學習難度，還突出了教學重點，突破了教學難點。

其次，重視識字方法的多樣性、新穎性、實效性。為了識字教學的有效性，且為了避開枯燥，在識字環節，蒲老師通過創設情境、聯系生活實際的方法引導學生識記，比如在教學“遍”時，通過孩子的多次不同形式的朗讀，然后提問：“剛才我們讀了幾遍？”孩子們回答“三遍”，在讀中學，在學中用在這得到了很好的體現；在教學“注意”時，聯系生活中孩子們要注意的習慣，教識字的同時，又提醒孩子們要養成好的學習、生活習慣。在認識生字之后，又用富有童趣的語言激發學生進一步學習生字的興趣：生字寶寶很調皮，跟著小伙伴跑到蘋果樹上去了，我們快來“摘蘋果”吧！接下來，通過開火車摘、一起摘的方式鞏固生字識記。然后進一步引導：生字寶寶又坐著火車藏到課文里了，我們來讀讀課文吧。這樣，由字到詞，再由詞到句到文的教學，降低了識字難度，遵循了學生由易到難的認知規律，又使識字教學過程充滿童趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得新知。

五、國培心得

本次活動中，授課老師非常注重互動交流，每節課幾乎都有教學研討交流這一環節，讓我感到“天光云影共緋徊”，在交流感悟中進步。沒有互動，就不可能產生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業技能。因為交流我充實了自己，因為互動，我獲得了進步。相信通過學習，我將把自己的感悟應用于實踐，到那時，自己的工作將是更加得心應手了。

課后及時總結，在反思中提升。本輪送教下鄉培訓，每一節課，我都認真聽、認真做好筆記，課后還寫了心得體會和感悟，使自己在反思中提升。通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。我們教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。

總之，這次送教下鄉活動使我收獲頗豐，不僅給我帶來了全新的教學理念；而且讓我有機會嘗試全新的教學模式，加強專業知識學習，提升師德修養水平，愛崗敬業，力爭做一名令學生滿意的人民教師。并且深入學習現代教育教學理論知識，實踐自己的教學理念，努力由一名經驗型教師向一名專家型教師去轉變。我要把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，以不斷提升自己的教育教學水平，為當地教育又好又快地發展做出自己應有的貢獻。這次送教下鄉活動是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是數學教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好！

【參考文獻】

[1]于永正.語文課堂教學的亮點在哪里。