《六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法》在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

仲春娜

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。也符合學(xué)生的年齡特征、喜歡交流和互動(dòng)的天性。借助于小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅鍛煉了學(xué)生多方面的能力，還能使傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來、“動(dòng)”起來。三年來我校全體教師在吳校長的領(lǐng)導(dǎo)與指引下，對(duì)六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了大量有意義的課堂教學(xué)實(shí)踐探索，目前我校在課堂教學(xué)中已全面實(shí)施“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”。全體教師在教學(xué)中不但能夠靈活地應(yīng)用這種教學(xué)模式，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了高效減負(fù)的效果。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺談體會(huì)與大家共同分享。

一、合理分組。構(gòu)建平臺(tái)

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把班內(nèi)的學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)情況及課上表現(xiàn)每4～6人分成一組，呈“臣”字形圍坐。組與組之間留有空隙，有利于交流；每個(gè)小組取一個(gè)個(gè)性化的組名，如“破曉晨光”，“超越自我”，“壯志凌云”等；有特色組牌、小組內(nèi)成員有編號(hào)，利于競爭評(píng)比和分層次檢查；每個(gè)小組制定組訓(xùn)（或口號(hào)）、奮斗目標(biāo)、張貼成員照片、選取一名小組長，組內(nèi)成員各有分工，在組長的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取。

二、科學(xué)組織，增強(qiáng)有效性

1.布置任務(wù)

采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，老師向同學(xué)布置任務(wù)包括小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)。這樣學(xué)生才知道要做什么事情，避免盲目行事，這點(diǎn)很重要。如學(xué)習(xí)“用頻率估測概率”中的模擬實(shí)驗(yàn)一節(jié)時(shí)，我給各小組布置幾項(xiàng)任務(wù)，分別用替代物去模擬：有6個(gè)黑球代替黑襪子，2個(gè)白球代替白襪子；有用抽簽的方式，在6張紙條上寫“黑”，兩張紙條上寫“白”；有用兩張撲克替代兩個(gè)硬幣；有用一黑一白兩個(gè)球替代硬幣的。之后由小組內(nèi)討論分工，誰完成哪項(xiàng)任務(wù)，誰模擬實(shí)驗(yàn)，誰做記錄。探索“在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律”時(shí)，也只是給小組布置該組探究的問題，然后由他們共同設(shè)計(jì)，分工尋找器材，分工實(shí)驗(yàn)操作。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣才有效果。

2.充當(dāng)導(dǎo)演

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程中積極調(diào)控，承擔(dān)好“學(xué)習(xí)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者”多種角色。提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，還必須仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)見的學(xué)生；通過組間巡視、質(zhì)疑問題、個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，把游離在小組之外或長時(shí)間保持沉默的成員“拉進(jìn)”小組的討論中，促進(jìn)小組合作的有效進(jìn)行；和學(xué)生一起平等討論交流，成為小組中的一分子。合作學(xué)習(xí)中有一個(gè)問題要注意解決，那就是“合作學(xué)習(xí)”與“獨(dú)立思考”的關(guān)系。“合作學(xué)習(xí)”與“獨(dú)立思考”本來是不矛盾的，但是在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的，這的確是困擾教師的一個(gè)難題。因此，作為老師的我做到了適當(dāng)引導(dǎo)，提出一些適當(dāng)問題拋給學(xué)生思考。如在初二下《平行四邊形》這一章復(fù)習(xí)時(shí)我用了“比”和“可”——對(duì)于平行四邊形、矩形、菱形、正方形這四種特殊四邊形，我提示學(xué)生從邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱性四方面去“比較”它們的性質(zhì)；對(duì)于它們的判別，在學(xué)生掌握平行四邊形判定的基礎(chǔ)上，我提出如果讓你加一個(gè)條件，“可能”會(huì)出現(xiàn)什么新的圖形？從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

3.合理評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的成功是小組成員共同努力的結(jié)果。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過程時(shí)，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當(dāng)、小組成員的參與度，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理匯報(bào)是否科學(xué)等方面來評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞來評(píng)價(jià)。

在小組活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)過程中，我實(shí)行當(dāng)堂積分量化評(píng)比。每堂課分值由高到低取前三名評(píng)為優(yōu)勝小組，課堂積分采取“對(duì)二錯(cuò)一”的原則，采用“堂積分、日評(píng)選、周匯總、月評(píng)比、學(xué)期表彰”的形式，期末評(píng)選出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.當(dāng)堂測評(píng)

針對(duì)本課的內(nèi)容提前打印測試小卷，利用下課前5至8分進(jìn)行測試，要求每組有一個(gè)得100分，給本組加2分，依此類推，這樣學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真答卷，以此增加效率。

5.歸納總結(jié)

根據(jù)收集到的反饋信息做最后的歸納總結(jié)，這也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論中的不足，以及理解不深刻和不全面的地方重新講解，以完善和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生在思維過程中的優(yōu)缺點(diǎn)加以總結(jié)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中克服自己的不足，完善自己的思維。“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，有利于學(xué)生相互交流、討論；有利于培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識(shí)；有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效適時(shí)地進(jìn)行分組討論、交流及合作，為學(xué)生營造了有情、有趣、嚴(yán)肅、活潑的最佳學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)；在情感互動(dòng)中接受教育；在關(guān)愛和鼓勵(lì)中大膽嘗試；在激勵(lì)中產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，從而更大程度的提高教學(xué)質(zhì)量。endprint