《濟南的冬天》說課稿

何炳來

依據《語文課程標準》，根據文本特點，結合學生現狀，將本課從文本的解讀，教學流程的安排，教學內容課后的拓展這三方面進行說課。

一、文本的解讀

（一）教材的地位和作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在一九三一年初寫的一篇寫景散文。它是中學語文教材中的經典名篇，也是中學生欣賞、學習寫景、抒情類散文的典范。編者把本文安排到第三單元，其意圖就是和第一篇課文朱自清的寫景散文《春》進行比較閱讀，進一步領悟作家寫景詞語的精確運用，領會文本語言修辭對描寫景物、抒發情感的作用，引領學生學習本文的寫作技巧。

（二）課文的寫作特點和教學內容的安排

1.課文的寫作特點

本文的語言清新、優美，描寫景物生動形象。細致入微地觀察事物，用精確形象的語言描摹景物是本文的寫景特色。

文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接下來對濟南的冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光明媚照射下的山，次寫薄雪履蓋下的山，再寫城外遠山，勾勒出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的清澈透亮的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接自然。寫景狀物形神兼備，寫景抒情相互交融。作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡地貫穿于寫景之中，情景交融，自然貼切，感情真摯，富于表現力。

2.教學內容的安排

本文是一篇重要的講讀課文，內容較多，因此安排兩課時的教學時間。我的教學設想是第一課時初步理解文章的內容及體會作者寫景的特點，探討文本中所呈現的具體景物同作者思想感情之間的內在聯系，關注客觀景物對主觀情感抒發和宣泄所起的作用。第二課時將《濟南的冬天》與朱自清的《春》作比較，理解散文的特點及學習本文的寫作方法，進一步感悟作者將自己的深情融入到寫景中去。本說課教案只說第一課時。

在教學設計中，切合七年級學生的學情實際，選取以朗讀為主，兼以字詞句分析的教學手段。抓注“溫情”是濟南冬天的總特征這個詞語，用這個詞語統帥整節課的教學，所有的教學環節都圍繞“溫情”這個詞語展開，把言語的習得、語感的培養作為教學的內容。

（三）教學重點難點

（1）教學重點：圍繞“溫情”這個重點詞語，通過誦讀領悟濟南冬天的特點。

（2）教學難點：領會本文運用比喻、擬人等修辭方法對描寫景物、抒發情感的作用。

二、教學流程的安排

（一）課前準備

布置學生利用網絡資源及圖書館等渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作，還可以閱讀老舍的另一篇文章《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發學生的學習興趣和求知欲望。課前進行預習，初步了解文章的內容，掃清文字障礙。

（二）教學流程的基本線索：“引入新課”一“講授新課”一“反饋練習”

1.引入新課

用簡潔的語言導入新課：

一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：“它的氣候溫晴，它的水在冬天不但不結冰，反而在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們一起領略老舍筆下濟南冬天的美景。

2.講授新課

（1）初讀課文。采用默讀法，讓學生整體感知本文的寫景特點。

（2）深讀課文。布置學生閱讀課文第一、第二、第三自然段，并提出學習問題，教師、學生共同對話。自由朗讀課文，找出第一自然段中“奇跡”、“怪事”、“寶地”三個詞語相對應的句子，并說明理由。

反復朗讀課文，指出“沒有風聲”、“響晴”、“溫情”、“有山有水”、“慈善”這幾個詞語和短語哪一個最能體現濟南的冬天的特點？請結合課文的寫景特點進行分析。

參考：第一自然段中“奇跡”相對應的句子：“濟南的冬天是沒有風聲的”；“怪事”相對應的句子：“濟南的冬天是響晴的”；“寶地”相對應的句子：“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣”。通過與北京、倫敦、熱帶氣候的對照，作者以自己親身的感受，用這三個詞語分別概括了濟南的冬天“無風聲”、“無重霧”、“無毒日”的特點。“沒有風聲”、“響晴”、“溫晴”、“有山有水”、“慈善”這幾個詞語和短語中，最能體現濟南的冬天的特點的是“溫晴”。“沒有風聲”、“響晴”、“有山有水”、“慈善”這些詞語和短語雖然都概述了濟南的冬天的特征，但概括的只是濟南冬天某一個方面的特點，而不是濟南冬天的根本特點。所以，最能概括濟南冬天的特點的應該是“溫晴”這兩個字。這兩個教學問題的設置，其主旨是通過討論交流，學生產生思維碰撞、培養了學生思辨的能力。

（3）精讀課文。仔細閱讀課文第四自然段和第五自然段，設置相關學習問題，讓學生感受運用修辭格對寫景抒情的作用。第四自然段至第五自然段主要運用了什么修辭方法，你能說出這些句子的精妙之處嗎？說說“頂”、“鑲”、“穿”、“臥”字的妙用。

參考：主要運用了比喻和擬人的修辭方法。如“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”這個句子，把山上的矮松比作日本看護婦，這個句子的“頂”字具備人的動作行為。又如“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊。山坡上，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚，等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”這段文字的“鑲”、“穿”、“叫”、“羞”都具備人的動作和情態，把夕陽照射下粉色的薄雪，比擬為害羞少女，情態可掬。

“頂”、“鑲”、“穿”、“臥”這些擬人化動詞的妙用，其作用是以虛寫實，動靜結合，融情于景。這些動詞的活用，不僅是借助修辭手段和畫面來創造意境，更主要的是蘊含一種深沉的情感。

（4）復讀課文。教師布置兩道學習問題，讓學生帶著問題閱讀。

課文寫了濟南冬天的哪些景物？

濟南的冬天是溫晴的，請結合具體語句從關鍵詞語或修辭的角度說一說。

三、教學內容課后的拓展

以《——的冬天》或以《——的秋天》（家鄉的自然景物）為題，寫一篇短文。要求學生學習本文抓住景物的特點，適當運用一些修辭方法。語句要生動活潑，富于表現力。endprint