探究模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

李旭昌??

摘要：在網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)快速發(fā)展過程中，信息技術(shù)知識(shí)掌握成為學(xué)生必備的一種社會(huì)生存技能，因此強(qiáng)化采用有效的教學(xué)方式，提升高中信息技術(shù)教學(xué)效率十分必要，在本文中筆者將結(jié)合自身實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用提出以下建議，旨在推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：探究；信息技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

在時(shí)代不斷變革發(fā)展過程中，信息技術(shù)教學(xué)在高中階段教育教學(xué)地位越發(fā)凸顯，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡教師采用探究教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，為了更好的倡導(dǎo)教學(xué)改革精神，在本文中筆者將結(jié)合自身是實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用提出以下建議，旨在推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 探究模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀

探究教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中具有重要意義，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用過程中，還是會(huì)出現(xiàn)一定的問題，具體而言，重要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先是探究?jī)?nèi)容趨于泛化，結(jié)合新課程教學(xué)理念可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育要求十分重視學(xué)生探究思維能力培養(yǎng)，這也是開展探究模式教學(xué)的根本目的，但是很顯然很多教師缺乏這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中一味的追求知識(shí)廣度探究，卻忽視了學(xué)生的探究思維發(fā)展，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。

其次是自主探究變成自流探究，現(xiàn)下很多教師缺乏探究模式教學(xué)過程了解，認(rèn)為自主探究就是將課堂全部拋給學(xué)生，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在這種自流式的探究學(xué)習(xí)中，由于缺少必要的指導(dǎo)，加之學(xué)生甄辯能力不強(qiáng)，反而對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。

最后是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，在開展探究模式教學(xué)時(shí)，教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)，缺少情感態(tài)度方面的量化評(píng)價(jià)，此外采用的是一種權(quán)威式主觀評(píng)價(jià)方式，這都對(duì)探究模式教學(xué)開展造成了一定的影響，由此可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)探究模式實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。

三、 探究模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一） 設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展探究模式教學(xué)時(shí)，教師要將探究學(xué)習(xí)推向深入，不要一味地注重知識(shí)的廣度探究，而是要深層次化，利用探究模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這才是對(duì)教學(xué)改革精神的真正倡導(dǎo)。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種更深層次的探究目標(biāo)，應(yīng)該將學(xué)生的探究意識(shí)與問題相連接，為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，從而通過問題視角構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《信息獲取》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，這是高中信息技術(shù)教學(xué)的入門課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生剖析信息獲取的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而掌握因特網(wǎng)查找信息以及網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫的一些檢索方式。在開展《信息獲取》探究模式教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問題，如假期學(xué)校要組織學(xué)生去蘇州旅游，讓學(xué)生通過信息獲取方式，制定一份旅游計(jì)劃，這份旅游計(jì)劃中要包括旅游路線、日程表安排，并將引用信息注明信息來源。

這樣的教學(xué)方式既將課堂自主權(quán)交給了學(xué)生，還可以讓學(xué)生在引導(dǎo)問題帶動(dòng)下，進(jìn)行更加廣角化的知識(shí)探究，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是一種有效的探究模式教學(xué)實(shí)踐方式。

（二） 指導(dǎo)探究過程，發(fā)揮教學(xué)實(shí)效

探究教學(xué)雖然是一種強(qiáng)化學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，但是同樣需要教師的有效指導(dǎo)，有效的探究模式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有組織、有目的，而不是放羊式的自流教學(xué)，因此在今后的教學(xué)中，教師要注重自身的指導(dǎo)作用發(fā)揮，這樣才能更好地發(fā)揮出探究模式教學(xué)實(shí)效，對(duì)此筆者提出以下三個(gè)方面的建議。

首先在指導(dǎo)過程中，教師要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的思維水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)。

其次是在學(xué)生探究過程中，由于學(xué)生的知識(shí)掌握能力有限，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一定的困難，針對(duì)于這些困難，教師不要直接提示學(xué)生，而是要給予學(xué)生一些側(cè)面的點(diǎn)撥，這樣才能實(shí)現(xiàn)柳暗花明又一村的探究效果。

最后是教師在給予學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，要從自身的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)和方向，這樣才能確保學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力不斷提升，發(fā)揮出探究教學(xué)的實(shí)效性。

（三） 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，提升教學(xué)效率

高中信息技術(shù)教學(xué)是一門實(shí)踐性和強(qiáng)的學(xué)科，在開展探究模式教學(xué)時(shí)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師必須要發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)作用，在探究過程中將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能利用教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須要改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，將多種學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，既為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)還可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

如在學(xué)習(xí)《建立主題網(wǎng)站》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果與質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率與創(chuàng)新，其中學(xué)習(xí)態(tài)度還可以劃分為學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極思考等；而學(xué)習(xí)結(jié)果與質(zhì)量包括網(wǎng)站創(chuàng)建欄目規(guī)劃是否合理、是否有資料鏈接、表格框架運(yùn)用情況等；最后學(xué)習(xí)效率與創(chuàng)新則是指學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品，作品設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)新體現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式更加具體全面，學(xué)生會(huì)在科學(xué)量規(guī)評(píng)價(jià)中更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

四、 總結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)快速發(fā)展過程中，信息技術(shù)知識(shí)掌握成為學(xué)生必備的一種社會(huì)生存技能，因此強(qiáng)化采用有效的教學(xué)方式，提升高中信息技術(shù)教學(xué)效率十分必要，而探究教學(xué)模式作為一種強(qiáng)化學(xué)生主體作用的教學(xué)模式與高中信息技術(shù)教學(xué)十分契合，因此必須要加強(qiáng)探究模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

作者簡(jiǎn)介：李旭昌，甘肅省甘南藏族自治州夏河縣夏河中學(xué)。endprint