柔性管理在高職高專(zhuān)學(xué)生管理中的應(yīng)用初探

摘要：近些年來(lái)，我國(guó)教育不斷深化改革，素質(zhì)教育被不斷推行，我國(guó)的高等職業(yè)教育也已經(jīng)發(fā)展到內(nèi)涵階段。高等職業(yè)院校在管理模式方面也在不斷的發(fā)展進(jìn)步，在校師生響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，貫徹落實(shí)以人為本的教育理念。傳統(tǒng)的學(xué)生管理辦法過(guò)于強(qiáng)硬，在很大程度上限制了學(xué)生的靈活性，因此，學(xué)校逐漸對(duì)學(xué)生的管理辦法進(jìn)行改革，采取柔性管理辦法，并且對(duì)高等職業(yè)院校中的柔性管理辦法進(jìn)行改進(jìn)。本文主要闡述了當(dāng)今高等職業(yè)院校在管理學(xué)生方面存在的問(wèn)題，創(chuàng)新的柔性管理以及傳統(tǒng)的剛性管理之間的關(guān)系以及如何在高等職業(yè)院校中應(yīng)用柔性管理辦法。

關(guān)鍵詞：柔性管理；高等職業(yè)院校；管理學(xué)生；管理辦法

一、 前言

隨著國(guó)家的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才也提出了更加專(zhuān)業(yè)化的要求，因此，高等職業(yè)院校的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，在校學(xué)生的人數(shù)也越來(lái)越多。由此可見(jiàn)，在高等教育的范疇中，高等職業(yè)教育已經(jīng)占了很大的比重，那么，如果想為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高端職業(yè)技術(shù)人才，高等職業(yè)教育以及高等職業(yè)院校應(yīng)該如何發(fā)展呢？當(dāng)前時(shí)期我國(guó)的年輕人具有思維活躍、性格張揚(yáng)的特點(diǎn)，而且高等職業(yè)院校的學(xué)生主要由90后的年輕人組成。因此，在高等職業(yè)院校中最重要的學(xué)生管理工作方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)90后學(xué)生的心理生理特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理。傳統(tǒng)的學(xué)生管理辦法過(guò)于死板，限制了學(xué)生的靈活性與積極性，所以我們應(yīng)該對(duì)管理學(xué)生的方法進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的管理方法中的強(qiáng)制管理，響應(yīng)以人為本的教育理念，采用柔性管理的管理辦法。

二、 當(dāng)前高等職業(yè)院校在管理學(xué)生方面存在的問(wèn)題

當(dāng)今很多高等職業(yè)院校在管理學(xué)生的方面存在著很多的問(wèn)題，高職院校依然固守傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，具有很大的強(qiáng)制性，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位。在管理學(xué)生時(shí)，并沒(méi)有履行以人為本的教育理念，沒(méi)有使學(xué)生樹(shù)立自己的主人翁意識(shí)，在很大程度上抑制了學(xué)生的靈活性與主導(dǎo)性。高等職業(yè)院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)去管理學(xué)生，卻忽略了學(xué)生希望得到其他人的賞識(shí)以及重視，學(xué)生無(wú)法確立自身的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被束縛在一個(gè)壓抑的環(huán)境中發(fā)展、缺乏自身對(duì)外界事物的見(jiàn)解與看法（即學(xué)生在一定程度上缺乏了主觀能動(dòng)性）。除此之外，學(xué)校采用傳統(tǒng)的學(xué)生管理辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛性管理，使學(xué)生對(duì)于自身管理缺乏自覺(jué)性，導(dǎo)致學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)之后缺乏自我管理的能力以及自我反省的能力。

當(dāng)今的90后學(xué)生有自己的性格特點(diǎn)，每個(gè)人想法不同，他們也非常叛逆，過(guò)于強(qiáng)硬的學(xué)生管理制度會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，反而會(huì)適得其反。剛性的管理制度使學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理產(chǎn)生抵觸心理。傳統(tǒng)的剛性管理制度使學(xué)校并不能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，這種被動(dòng)管理模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)管制學(xué)生，卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理的激動(dòng)性。

三、 柔性管理與剛性管理之間的關(guān)系

柔性管理主要強(qiáng)調(diào)以人為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的管理。柔性管理是將尊重人格作為一切管理的基本前提的，這樣人性化的管理制度使集體間的凝聚力得到了提升。除此之外，柔性管理在高等職業(yè)院校中的應(yīng)用使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的身心健康能夠健康全面的發(fā)展。剛性管理就是通過(guò)建立相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行管制，客觀來(lái)說(shuō)，這是一種非人性化的管理制度，強(qiáng)硬的管理方法會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的逆反心理。但是傳統(tǒng)的剛性管理制度也有優(yōu)點(diǎn)，它在一定程度上提高了管理效率。

剛性管理與柔性管理并不矛盾，它們是相輔相成的存在，剛性管理是對(duì)管理制度的高強(qiáng)度管理，而柔性管理是剛性管理軟化之后得到的，它是一種注重人性化的管理制度。這兩種管理制度缺一不可，它們互相輔助、互相結(jié)合，我們要將這兩種管理制度合理地結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地發(fā)揮這兩者的作用。

四、 如何在高等職業(yè)院校中應(yīng)用柔性管理制度

學(xué)校要將以人為本作為一切管理的前提，要尊重學(xué)生，使學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育要從尊重理解學(xué)生開(kāi)始，要做到與學(xué)生平等相處，從內(nèi)心關(guān)懷學(xué)生、尊重學(xué)生。在了解不同學(xué)生的心理生理特點(diǎn)情況下，對(duì)學(xué)生采取科學(xué)合理的管理制度。為了使柔性管理制度在高等職業(yè)院校中發(fā)揮良好的作用，學(xué)校的教師領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)學(xué)生寬容，要用有愛(ài)的心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。

在高等職業(yè)院校中，教師應(yīng)該注重學(xué)生培養(yǎng)自身的主體地位以及對(duì)外界事物的控制能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我反省，使他們自身?yè)碛袑?duì)外界事物的特有看法與主觀能動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)他們對(duì)自己進(jìn)行管理，進(jìn)行自我控制，在教育管理學(xué)生時(shí)要履行以人為本的教育理念，尊重學(xué)生，在學(xué)生遇到困惑時(shí)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，堅(jiān)持柔性管理的教學(xué)理念。

為了使柔性管理在高等職業(yè)院校中得到充分的運(yùn)用，教師要對(duì)學(xué)生言傳身教。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師教育學(xué)生的事情一定要自己先做到，教師自身要有積極向上的精神，給學(xué)生帶來(lái)更多積極正面的影響，從而不斷完善自身的良好品質(zhì)。科學(xué)運(yùn)用柔性管理制度，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

魯新新，江蘇省蘇州市，蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint