巧設(shè)情境凸顯數(shù)學(xué)味

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著很重要的作用。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的數(shù)學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，又能提高他們對數(shù)學(xué)知識的深入理解，增強了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧設(shè)情境，凸顯數(shù)學(xué)味，值得探討。

關(guān)鍵詞：巧創(chuàng)情境；數(shù)學(xué)味；教學(xué)

讓學(xué)生在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，是我們課堂教學(xué)中一直提倡的一種教學(xué)方式，因為它能使學(xué)生在生動具體的情境中掌握知識和技能，并在活動中實現(xiàn)情感體驗。但在情境創(chuàng)設(shè)時，我們往往只注意了趣味性和直觀性，而忽略了情境背后蘊含著一些有價值的數(shù)學(xué)信息。因此我們要巧妙地整合教材，結(jié)合其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生動有效的數(shù)學(xué)情境，凸顯“數(shù)學(xué)味”，讓“數(shù)學(xué)味”變?yōu)榍榫吃O(shè)計的原味，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，因此我覺得在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾個方面。

（1） 要有真實性和趣味性。所創(chuàng)情境既要符合客觀現(xiàn)實，又要讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)他們強烈的求知欲。

（2） 要有“數(shù)學(xué)味”。要注意數(shù)學(xué)生活化但不完全等同于生活，知道情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯“數(shù)學(xué)味”。

（3） 要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的方式。如要想把抽象性的問題簡單、直觀化，可利用課件或視頻，創(chuàng)設(shè)直觀性的圖形情境；如需要學(xué)生動手操作時，可創(chuàng)設(shè)操作性的活動情境；如學(xué)生知識理解不夠深刻時，可創(chuàng)設(shè)問題情境等等。

下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中如何“巧設(shè)情境，凸顯數(shù)學(xué)味”的幾點做法和體會。

一、 巧設(shè)故事情境，增添數(shù)學(xué)情趣

小學(xué)生最喜歡聽故事了，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中的一幅幅畫面編成簡短的小故事，給學(xué)生身臨其境的感覺，很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時，我邊講“數(shù)位寶寶的故事”邊用課件動畫地出現(xiàn)：數(shù)位媽媽有許多孩子，從小到大分別是個位、十位、百位、千位、萬位，他們分別都有自己的房子，瞧，調(diào)皮的數(shù)字3住進了不同的房子里，它就有著不同的意義，誰能來說一說每個房子里的3各表示什么？這個數(shù)讀作什么？寫作什么？這時淘氣的數(shù)字0～9都來了，讓我們看看它們住進哪間房子，各表示什么意義？用什么數(shù)表示？這時學(xué)生躍躍欲試，順理成章地進入到讀數(shù)和寫數(shù)的練習(xí)中，盡情地品味數(shù)學(xué)。其實教材中有很多問題就是數(shù)學(xué)故事題，我經(jīng)常用故事的形式來表述，讓學(xué)生在不知不覺中走入數(shù)學(xué)王國，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的樂趣。如在趣味數(shù)學(xué)“買幾瓶飲料”的教學(xué)中，我先邊出示題目邊講故事：過年了，笑笑家來了12位客人，媽媽趕快去超市，想為他們每人買一瓶飲料，超市里有很多類型的飲料，最后發(fā)現(xiàn)冰紅茶在做“買三送一”的活動，媽媽決定買冰紅茶飲料，需要買幾瓶飲料呢？學(xué)生覺得很有趣，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，很快就有同學(xué)向我匯報了各自不同的做法。

二、 巧設(shè)生活情境，體驗數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。教學(xué)中我及時捕捉一些有趣并與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的生活細節(jié)，巧妙結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)真實有趣的生活情境，讓學(xué)生自主探究思考并解決問題，經(jīng)歷從數(shù)學(xué)原型到數(shù)學(xué)模型的創(chuàng)造過程，不斷感悟數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。例如我在教學(xué)《買文具——認(rèn)識人民幣》時，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了“小小商店”買賣文具的生活情境，我讓每個小組各開一個商店，小組長扮售貨員，并戴好工作牌，其他組員扮顧客，拿著自己的錢去買一件喜歡的文具。接著每個學(xué)生積極地參與活動，與售貨員討價還價，積極地付錢、找錢，最后組織全班同學(xué)進行反饋交流：你買了什么文具？付了多少錢？怎樣付錢？并評選出了“文明顧客”和“優(yōu)秀售貨員”，學(xué)生在這一充滿強烈生活氣息的“購物”活動情境中，進一步加深了對元、角、分的感性認(rèn)識，了解元、角、分之間的關(guān)系，并會進行一些簡單的兌換，培養(yǎng)了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，還體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與樂趣，增強學(xué)習(xí)自信心。

三、 巧設(shè)探究情境，感悟數(shù)學(xué)魅力

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與思維活動，就要創(chuàng)設(shè)一個能夠制造認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)他們在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中感悟數(shù)學(xué)魅力。如：出示24÷8+32÷8 和1÷8+3÷8，第1題學(xué)生很快地算出得數(shù)，可第2小題卻被難住了，這時我問：這兩題題型一樣，用相同的方法計算行嗎？為什么？那怎么辦？通過提問給學(xué)生制造了矛盾的沖突，吸引學(xué)生快速投入到探究中，學(xué)生經(jīng)過觀察、實驗、證明等數(shù)學(xué)活動，最后得出了答案。又如在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，我先讓大家準(zhǔn)備了12個完全一樣的1平方厘米小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？這些長方形的長和寬各是多少，它們之間有什么關(guān)系？然后提問面積相同的長方形形狀一樣嗎？怎樣驗證呢？這樣設(shè)計的問題層層深入，誘發(fā)學(xué)生在情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，勇敢地去探究數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

四、 巧設(shè)問題情境，啟迪數(shù)學(xué)思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教學(xué)中如果把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種生動具體的情境之中，能引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，使課堂充滿數(shù)學(xué)味。例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》中，我先讓學(xué)生利用數(shù)字卡片和數(shù)位表等開展嘗試探究，讓學(xué)生在操作活動和小組交流中找出能被3整除的數(shù)的特征，并提供思維含量較高的學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生的思考：（1）你能用2、4、6這三個數(shù)字組成幾個能被3整除的三位數(shù)？組一組、算一算。（2）你是怎樣排列的，所得到的三位數(shù)都能被3整除嗎？（3）能被3整除的數(shù)有什么特點？學(xué)生通過活動，很快就發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。最后學(xué)生自主探究從能被2，3，5整除的數(shù)的特征引到能被6，9整除的數(shù)的特征。這樣在活動情境中巧妙地創(chuàng)設(shè)了幾個開放性的問題，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，積極主動地探求新知，同時啟迪了他們的數(shù)學(xué)思維。

總之，良好的情境設(shè)計為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提供了相當(dāng)大的保障。在數(shù)學(xué)課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，既要貼近學(xué)生的生活實際，又符合兒童的心理特點，激發(fā)他們積極去體會數(shù)學(xué)的奧妙，讓“情境”在數(shù)學(xué)的天空中重?zé)☉?yīng)有的光彩。

作者簡介：李冬梅，福建省永春縣實驗小學(xué)。endprint