課堂教學中如何滲透生物學核心素養(yǎng)的探討

金建芳

摘 要：生物學核心素養(yǎng)的內容包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個要素；生物學核心素養(yǎng)不是自然形成的，而是要以學科知識為載體，根據(jù)學科知識找準切入點，通過有效的課堂教學逐步培育的，是學生后天學習的成果。

關鍵詞：課堂教學；生物學；核心素養(yǎng)

本校生物教研組就教學中如何滲透生物學科核心素養(yǎng)進行了交流，組內老師們各抒己見，使我對核心素養(yǎng)這一高大上的名詞有了生活化的理解和認識。生物學核心素養(yǎng)是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過學習生物學內化的帶有生物學科特性的品質。即當人們離開校園后，仍能用曾經學習獲得的生命觀念、科學的思維方法，去探索生命世界的奧秘，并能積極影響他人。發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要以課程為依托，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學，那么高中生物教學該如何滲透生物學核心素養(yǎng)呢？

一、 在課堂教學中滲透生命觀念

生命是結構與功能的統(tǒng)一體。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋、實證后的想法或觀點，課本涉及的大的方面主要是：結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

生命觀念聽起來很高大上，仔細分析發(fā)現(xiàn)，結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等其實就囊括了生物學的基本知識。生命觀念的形成也一定是以掌握生物學的基本知識為載體。要通過具體的知識學習，將這些觀念滲透在具體知識的學習中，去認識這些觀念，并用這些觀念去解釋生命現(xiàn)象。比如在《細胞的結構》這一節(jié)，就滲透了結構和功能觀念：因為綠色植物含有葉綠體，所以可以進行光合作用，自己制造有機物，人和動物細胞不含有葉綠體，不能進行光合作用；細胞膜上的蛋白質種類越多，其功能就越復雜等。在這些知識的學習過程中，有意滲透結構決定功能、結構與功能相適應的觀念，讓學生逐步將這些觀念內化于心，從而能夠進一步運用這個觀念去解釋生命現(xiàn)象：如為什么肌肉細胞與其他組織細胞相比，含有更多的線粒體？在教學過程中，教研組可分工合作，將教材中與這些觀念相對應的知識板塊分類挖掘整理出來，形成屬于我們自己的校本教材，在教學過程中有意識滲透這些觀念。

二、 在課堂教學中注意理性思維的訓練

理性思維是指以事實和證據(jù)為基礎，運用推理與演繹、歸納與概括、建模以及批判性思維等科學的思維方法探討生命現(xiàn)象，解決實際問題的思維習慣和能力。

高中生物對理性思維要求較高的知識版塊如：必修1的光合作用和呼吸作用，必修2的遺傳規(guī)律（假說演繹法、類比推理法），制作DNA分子的雙螺旋結構模型，建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型、種群基因頻率變化的數(shù)學模型等。在實際教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，這些問題，特別是遺傳規(guī)律問題，有些學生直至高三最后的復習階段可能都無法攻克。我認為這樣的需要思維的問題，是相對較難的問題，需要反復強化逐步提升，不能操之過急，不能指望通過新課學習就全部掌握。但是碩大的果實不是一天長成的，如果沒有前面的逐步積累，也肯定不會有最后的豐收。要把高中三年看成一個整體，新授課、復習課設置循序漸進的目標，通過不斷地學習不斷地強化，不斷積累，提高認知水平，逐步打破學生思維障礙，從而實現(xiàn)突破。

三、 在課堂教學中注重科學探究能力的培養(yǎng)

對學生探究能力的培養(yǎng)，應達到這樣的目標：能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。

教材中的實驗，若利用得好，就是對學生科學探究能力最好的培養(yǎng)。如觀察質壁分離復原實驗，色素的提取實驗，觀察有絲分裂的實驗，要盡可能讓學生動手去操作，在動手實驗的過程中，去觀察，去思考。當然在實驗之前，要認真預習，做足準備，理清實驗思路，讓學生真正以探究者的身份去觀察、去思考，而不是單純地享受前人實驗結果，照著葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。對于孟德爾的遺傳規(guī)律部分的實驗，以往，我們只注重直接使用規(guī)律去解題，往往忽略了規(guī)律的形成過程。如：假說演繹法，學生都知道孟德爾用假說演繹法證明了遺傳定律，也熟知遺傳規(guī)律，可是對于假說是什么，是怎么演繹的，卻一頭霧水。在突出對理性思維和科學探究能力考查的趨勢下，我們也必須借此培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓他們不僅知其然，更知其所以然。

四、 在課堂教學中培養(yǎng)學生的社會責任感

生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán)境等相關知識。

生活即實踐，生物與生活有著密不可分的聯(lián)系。例如網上曾流傳的多腿雞、多翅雞，稱這是商家為了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。若有一定的生物學基礎知識，這樣的流言，你會信嗎？激素能催生出多余的腿和翅膀？生物體的性狀由基因決定。而如果說要對基因進行改造，且不論成本，像肢體數(shù)目形態(tài)這樣重大的改變，如何能保證不發(fā)生突變、畸形甚至死亡？在技術和成本的雙重考慮下，相信很多關于轉基因食品及其安全性問題的謠言，也終會被科學知識所粉碎。知識不僅教會學生去理性判斷、粉碎謠言，也要讓學生學會關愛生命、關注健康、愛護環(huán)境。

落實學科的核心素養(yǎng)，不僅在教材，更在于每位教師，在于每一節(jié)課堂。具有生物學科特色的課堂教學，才能讓生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任的生物學科核心素養(yǎng)在生物課堂教育中生根，發(fā)芽，結果。

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