談公共游戲入?yún)^(qū)方式的三次調(diào)整

施天宇??

摘要：公共游戲區(qū)域是指利用園內(nèi)班與班之間的空余場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富的材料，供兒童主動(dòng)自愿參與的，通過(guò)親身體驗(yàn)而獲得快樂(lè)的活動(dòng)區(qū)域。我園開(kāi)展了公共游戲區(qū)域開(kāi)發(fā)利用的嘗試和探索，本著讓幼兒能夠自主選擇游戲，減少等待、浪費(fèi)時(shí)間，提高活動(dòng)效率的原則，我園針對(duì)幼兒的入?yún)^(qū)方式進(jìn)行了多次的調(diào)整。每一次的調(diào)整都是在切切實(shí)實(shí)的解決實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并希望借助每次的調(diào)整使我園的進(jìn)區(qū)方式更合理。

關(guān)鍵詞：公共區(qū)域游戲；入?yún)^(qū)方式；幼兒

最初為了能夠讓老師精于對(duì)公共區(qū)域的研究，又減輕老師的負(fù)擔(dān)，在游戲安排中，我園對(duì)各年齡段的公共區(qū)域進(jìn)行設(shè)定：小班娃娃家，中班美食城，大班醫(yī)院，建構(gòu)區(qū)全園共享，幼兒則通過(guò)在公共區(qū)域門口掛牌入?yún)^(qū)。

優(yōu)點(diǎn)：

1. 教師能根據(jù)來(lái)園幼兒人數(shù)，提供各角色的數(shù)量。

2. 幼兒在選擇游戲角色后，能有針對(duì)性的聽(tīng)取教師的材料介紹。

缺點(diǎn)：

1. 幼兒長(zhǎng)期只玩一個(gè)區(qū)，疲于游戲，又對(duì)其他區(qū)充滿好奇，經(jīng)常會(huì)在放學(xué)后自己跑去玩，不利于對(duì)公共區(qū)域材料的管理。

2. 幼兒掛牌需要舉手表達(dá)，當(dāng)舉手人數(shù)超過(guò)角色數(shù)量時(shí)，則由教師選定，幼兒不能進(jìn)行自主選擇。

3. 教師在公共區(qū)域門口做介紹，會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)或聽(tīng)不清的情況。所以教師會(huì)在玩區(qū)域前，在班級(jí)也做一次簡(jiǎn)單的介紹，浪費(fèi)時(shí)間。

第一次調(diào)整：

1. 調(diào)整現(xiàn)有區(qū)域，增加可用空間。

針對(duì)情況，決定調(diào)整公共游戲區(qū)域的布局與設(shè)置，使結(jié)構(gòu)更趨合理化，發(fā)揮各游戲區(qū)域的功能性。例如：一樓娃娃家：四個(gè)家在公共設(shè)施基礎(chǔ)上，再創(chuàng)重點(diǎn)，將生活活動(dòng)融入其中等。

2. 公共區(qū)域研究實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，由專人負(fù)責(zé)。

實(shí)行公共區(qū)域項(xiàng)目負(fù)責(zé)制：以班級(jí)為單位牽頭某一個(gè)區(qū)域的研究和管理，包干到班，為區(qū)域材料的更新提供保障。

3. 調(diào)整安排表，公共區(qū)域全園共享。

在完成上述兩個(gè)調(diào)整之后，調(diào)整“游戲安排表”，讓所有幼兒都能以班級(jí)為單位進(jìn)入五大公共區(qū)域。同時(shí)，為讓責(zé)任班級(jí)教師更好的研究區(qū)域，特增加他們進(jìn)入項(xiàng)目區(qū)域的次數(shù)，使之成為“典型班級(jí)”。

第一次調(diào)整后優(yōu)點(diǎn)：

1. 項(xiàng)目班級(jí)教師有充足的時(shí)間研究負(fù)責(zé)的區(qū)域，對(duì)負(fù)責(zé)區(qū)域的組織形式、材料管理、指導(dǎo)方式等具備可推廣共享的經(jīng)驗(yàn)。

2. 全園共享增加調(diào)整后的區(qū)域，解放幼兒的好奇心，滿足他們的發(fā)展需要。

缺點(diǎn)：

1. 項(xiàng)目負(fù)責(zé)班級(jí)教師在研究中把更多精力放在負(fù)責(zé)區(qū)域上，本班幼兒進(jìn)入負(fù)責(zé)區(qū)域次數(shù)多，材料更新、投放速度快，其他班級(jí)幼兒不能有效的運(yùn)用，游戲參與度不高。

2. 非負(fù)責(zé)班級(jí)的教師、幼兒對(duì)材料的使用與管理不到位，在他們使用區(qū)域后，“典型班級(jí)”需花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行整理。

3. 幼兒使用掛牌進(jìn)區(qū)造成的時(shí)間浪費(fèi)與教師選擇現(xiàn)象仍未得到解決。

第二次調(diào)整：

1. 集體研討，共享“典型班級(jí)”經(jīng)驗(yàn)。

每周增加一次集體研討時(shí)間，項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師將負(fù)責(zé)區(qū)域的經(jīng)驗(yàn)分享。

2. 在班掛牌，避免時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。

避免時(shí)間浪費(fèi)，由教師在游戲當(dāng)天拿牌進(jìn)班，幼兒根據(jù)入園的先后選牌。

第二次調(diào)整后優(yōu)點(diǎn)：

“入園選牌”這一做法很受幼兒的歡迎，他們無(wú)需等待，自主選擇，陸續(xù)持牌入?yún)^(qū)。

缺點(diǎn)：

1. 非負(fù)責(zé)教師雖得到“典型班級(jí)”經(jīng)驗(yàn)分享，但帶領(lǐng)幼兒實(shí)地入?yún)^(qū)中，還是表現(xiàn)出對(duì)游戲材料認(rèn)識(shí)不足，不能有效指導(dǎo)的情況。

2. 幼兒掛脖的入?yún)^(qū)牌在一日生活中帶來(lái)不便，特別是在戶外活動(dòng)中，存在一定的安全隱患，與《指南》中所提出的“將幼兒健康放在首位”相違背。

第三次調(diào)整：

經(jīng)過(guò)兩次調(diào)整，全體教師根據(jù)公共區(qū)域現(xiàn)存的共性與個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行多次研討，最終大膽地提出了一個(gè)新的方向——混齡?！吨改稀分赋觯和晟频膫€(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。我們需要通過(guò)混齡游戲來(lái)完善幼兒個(gè)體的發(fā)展，并通過(guò)混齡來(lái)解決幼兒對(duì)所有公共區(qū)域規(guī)則與材料不熟的狀況。

混齡提上日程并不代表可以立刻進(jìn)行，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：

1. 二次擴(kuò)充區(qū)域，滿足全園幼兒需要。

全園混齡，所有公共區(qū)域容納幼兒的總數(shù)必須等同于幼兒數(shù)，現(xiàn)在只有五個(gè)公共區(qū)，容納人數(shù)為185人，我園幼兒總數(shù)240人，還有55個(gè)孩子玩什么呢？二次擴(kuò)充開(kāi)始，樓道、大廳……幼兒園所有空間都被使用起來(lái)。

2. 三部曲式漸進(jìn)，掌握全區(qū)規(guī)則。

第一曲：第一、二兩周，教師帶領(lǐng)本班幼兒利用時(shí)間熟悉所有區(qū)域，區(qū)域負(fù)責(zé)教師在場(chǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)。第二曲：第三周，由“典型班級(jí)”幼兒在各自負(fù)責(zé)區(qū)玩，請(qǐng)一個(gè)班的孩子分配到三個(gè)區(qū)域游戲，發(fā)現(xiàn)混齡可能存在的問(wèn)題。第三曲：一周后9個(gè)班8個(gè)區(qū)域混齡，一半的孩子留在負(fù)責(zé)的區(qū)域，起到引領(lǐng)的作用，一半的孩子到8個(gè)區(qū)域游戲。

3. 重設(shè)進(jìn)區(qū)卡，完全自主選擇。

掛牌的入?yún)^(qū)卡帶來(lái)的問(wèn)題集中在掛繩比較危險(xiǎn)，不方便幼兒的活動(dòng)上，所以我們決定使用“胸卡式”入?yún)^(qū)卡，用夾子夾在衣服上。

4. 張貼姓名牌，促進(jìn)有效觀察。

教師的觀察結(jié)合年齡段才更有效。我們用磁鐵做名牌，幼兒只需將名字輕輕一貼即可，既安全又便捷。

5. 幼兒自我管理，安全隱患降低。

每班同一區(qū)推選一名小組長(zhǎng)，游戲開(kāi)始由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒離開(kāi)教室去區(qū)域，實(shí)行幼兒自我管理。

第三次調(diào)整后優(yōu)點(diǎn)：

1. 孩子每天來(lái)園看到入?yún)^(qū)卡都充滿熱情，一個(gè)連晨鍛和早操都不參加的孩子為了選卡，開(kāi)始很早入園。一個(gè)入?yún)^(qū)卡入?yún)^(qū)形式的自主，就讓孩子展現(xiàn)了不一樣的一面。

2. 教師眼中有了孩子，有了觀察的意識(shí)，小記錄本上有趣的事情越來(lái)越多了，會(huì)順應(yīng)幼兒的需要了。

3. 混齡的代表性好處：自我管理、同伴學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等方面的能力開(kāi)始顯現(xiàn)。

經(jīng)歷三次調(diào)整，我們公共區(qū)域游戲組織形式肯定還存在各種各樣的問(wèn)題，但過(guò)程重于結(jié)果，調(diào)整摸索中見(jiàn)證了我們師生的共同成長(zhǎng)。一路走來(lái)，我們痛并快樂(lè)著，為了孩子的發(fā)展，我們將勇往直前、不斷前行……

作者簡(jiǎn)介：施天宇，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)鳳凰家園幼兒園。endprint