學(xué)前教育專業(yè)技能課實踐教學(xué)改革研究

張麗娟??

摘要：學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前語言微格教學(xué)訓(xùn)練”是一門有關(guān)幼兒園語言教育活動設(shè)計和組織的課程，同時也是一門訓(xùn)練學(xué)生幼兒園語言教育活動教學(xué)能力的實踐技能課。通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握幼兒園語言教育活動教學(xué)的基本理論，在此基礎(chǔ)上重點掌握其設(shè)計與組織方法。在相關(guān)文件的指導(dǎo)下，在我校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型的契機下，以及培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)課程學(xué)時的增多的前提下，研究學(xué)前語言微格教學(xué)訓(xùn)練的實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的幼兒園語言教育實踐教學(xué)能力，是提高該門課程教學(xué)實效的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

一、 學(xué)前教育專業(yè)技能課實踐教學(xué)改革的背景

（一） 相關(guān)專業(yè)文件的引導(dǎo)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中著重強調(diào)“將學(xué)前教育理論與幼兒保教實踐相結(jié)合，突出幼兒保教實踐能力”；在此基礎(chǔ)上，“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。與此同時，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出教學(xué)“實踐取向”的基本理念：教師應(yīng)“強化實踐意識”、“發(fā)展實踐能力”、“形成實踐智慧”，并在各門課程的目標(biāo)設(shè)置中，專門提出“教育實踐與體驗”的新的目標(biāo)方向，對教育實踐的時間及內(nèi)容也提出具體要求和規(guī)范。此外，教育部2011年頒布的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》更是強調(diào)了教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，并“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，著力提高師范生的實踐能力”。

（二） 我校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型的契機

根據(jù)2016年1月我校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展實施方案中教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的工作目標(biāo)：從“以教材為中心，以課堂為中心、以教師為重心”向“以學(xué)生為中心，教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”學(xué)產(chǎn)研用一體化轉(zhuǎn)型。

（三） 培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)課程學(xué)時的安排

自2016-2017學(xué)年第一學(xué)期起，原本17學(xué)時的學(xué)前科學(xué)教學(xué)法和學(xué)時的學(xué)前語言教學(xué)法學(xué)時均增至36學(xué)時，在此基礎(chǔ)上，又增開一門微格教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)前教育專業(yè)技能課學(xué)前語言微格教學(xué)訓(xùn)練的實踐教學(xué)改革實施提供了充足的學(xué)時。

二、 學(xué)前教育專業(yè)技能課實踐教學(xué)改革的實施

在教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)時間，將幼兒園語言教育活動設(shè)計實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個學(xué)期的教學(xué)過程當(dāng)中，將整個學(xué)期的課程作為一個整體來統(tǒng)籌和安排，并以此服務(wù)實踐教學(xué)，促進學(xué)生幼兒園語言教學(xué)活動設(shè)計實踐技能的提高。

（一） 第一階段：名師教學(xué)視頻觀摩

首先，學(xué)前語言微格教學(xué)訓(xùn)練課開設(shè)于第五學(xué)期，此時，學(xué)生并沒有接觸相關(guān)教學(xué)法課程；其次，對于名師教學(xué)視頻的觀摩學(xué)習(xí)及討論是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。因此，在前六個教學(xué)周采用觀摩名師教學(xué)視頻的方式進行學(xué)習(xí)，解決了微格教學(xué)學(xué)生沒有相關(guān)教法技能不能直接進行實踐教學(xué)的實際情況。

在前六周的名師教學(xué)視頻觀摩活動中，首先讓學(xué)生先觀幼兒園公開課視頻，獲得直觀經(jīng)驗。為了讓學(xué)生在這個過程中將注意力放在觀摩課上，并從整體上去把握整個教學(xué)活動的流程，觀看過程中要求學(xué)生邊觀察活動邊寫活動觀察記錄，并從中歸納出每個環(huán)節(jié)是如何設(shè)計的，有何優(yōu)缺點。活動觀看完，結(jié)合觀察記錄，以小組為單位對該教學(xué)活動中的內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)方法的使用進行討論，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。最后，將全班對活動的評價與總結(jié)落實成文字，寫在活動過程之后。

（二） 第二階段：分組模擬說課

六周的教學(xué)視頻觀摩結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合教法課中所學(xué)理論進行初步的教育活動設(shè)計課程，鑒于是學(xué)生初次教學(xué)活動設(shè)計，為了降低難度、也為了集思廣益，本環(huán)節(jié)采用小組方式進行。具體操作方式為：學(xué)生在自由分組的基礎(chǔ)上，每個小組自由確定活動名稱和活動類型，選定適宜的年齡班，確定具體的活動目標(biāo)，根據(jù)第一階段名師教學(xué)視頻觀摩的經(jīng)驗進行活動設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，小組分工設(shè)計一個相對較完事的幼兒園語言教育活動設(shè)計方案，每小組派一名代表向全班同學(xué)對本組的設(shè)計方案進行展示，全班集體討論對方案進行完善。對于重點存在的問題，需要師生共同討論完成。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并通過吸收新的其他小組的經(jīng)驗達到了完善各個小組語言教育活動設(shè)計方案的目的。

（三） 第三階段：小組實踐教學(xué)

第二階段只是分組模擬說課，將設(shè)計意圖和步驟這一系列整體設(shè)計說清楚即可。而第三階段則需要學(xué)生模擬一個真實的、完整的幼兒園教學(xué)活動情景來進行，具體來講，由小組內(nèi)推選出一名同學(xué)代表本組模擬幼兒教師，其他同學(xué)模擬幼兒，在模擬過程中，任何活動預(yù)設(shè)的互動及表演的環(huán)節(jié)都應(yīng)進行完整的呈現(xiàn)。

（四） 第四階段：個人活動設(shè)計與實施能力展示

為了使每個學(xué)生都能夠得到實踐教學(xué)技能的訓(xùn)練，待每個小組實踐教學(xué)活動展示結(jié)束后，立即開展第四階段個人獨立教學(xué)技能的訓(xùn)練，以個人為單位，自選活動內(nèi)容、自擬教學(xué)目標(biāo)、自制教具、獨立設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與方法并組織幼兒園模擬教學(xué)。

（五） 第五階段：以學(xué)生互評為主體的多元化終期評價

為了全面、客觀的檢驗學(xué)生實踐中語言教育活動設(shè)計教學(xué)的效果，診斷出該過程中存在的不足之處，對學(xué)生的評價相對之前也應(yīng)做出相應(yīng)的完善和改進，迅速提高幼兒園語言教育活動設(shè)計的能力。

評價的多元化體現(xiàn)在兩方面：評價的主體和評價的內(nèi)容。首先，評價主體要多元。無論是哪個階段還是哪個學(xué)科的教學(xué)都是師生應(yīng)該共同參與的雙邊活動，所以教學(xué)評價的主體不應(yīng)該僅僅是傳統(tǒng)評價中的教師，學(xué)生也應(yīng)參與到對自身的評價中去，將自我評價與他人評價相結(jié)合。在該門課程的實施過程中，采取教師評價和學(xué)生互評的方式，一方面激發(fā)學(xué)生對實踐活動設(shè)計的熱情，同時也有利于學(xué)生針對自身問題進行有效的自我反思，在反思中獲得成長。

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，技能課特別是相關(guān)教學(xué)法課程，在學(xué)生專業(yè)成長中起著重要的作用。總之，本課程的教學(xué)技能訓(xùn)練一直處于不斷完善的過程中，但是在總體上還是取得了一定的成效。如在教育實習(xí)及教育見習(xí)的過程中，獲得了實習(xí)基地和見習(xí)基地老師對學(xué)生教學(xué)能力的一致好評。

作者簡介：張麗娟，吉林省白城市，白城師范學(xué)院。endprint