淺析初中學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：學生地理學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)體系中的重要組成，地理核心素養(yǎng)是指學習者經過地理學習后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內在涵養(yǎng)。

關鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，作為一名中學地理教師，圍繞“什么是學生核心素養(yǎng)體系及學科核心素養(yǎng)，地理學科核心素養(yǎng)的內涵是什么，怎么在地理教學中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)”等問題，我也在不斷思考。

一、 學生核心素養(yǎng)體系和地理學科核心素養(yǎng)的關系

核心素養(yǎng)體系是國家層面對教育提出的要求，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

學生地理學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)體系中的重要組成，地理核心素養(yǎng)是指學習者經過地理學習后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內在涵養(yǎng)。現階段研究認為學生地理核心素養(yǎng)主要由四個要素構成，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐。培養(yǎng)中學生地理學科核心素養(yǎng)是中學地理課程的首要任務。那么，如何在初中地理的教學中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)呢，本文將依據國家課程改革和國家新課程標準的要求，嘗試探索培養(yǎng)學生地理學科核心的一些策略。

二、 學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 以教師素質的提升促進學生核心素養(yǎng)的形成

新課程標準提出“學生是學習的主人，讓學生在活動中感受、理解知識產生發(fā)展的過程”，這就要求我們按照要求轉變教師觀念，教師由傳統(tǒng)教學中的權威者靈活轉變?yōu)榛顒拥慕M織者、引導者或者參與者，學生則由被動地接受知識轉變?yōu)閷W習的主體，故改變傳統(tǒng)的老師講學生聽的講課方式，運用靈活多樣的合作式、探究式等授課模式，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，喚醒學生的情感，故增加學生的核心素養(yǎng)。

一名合格的專業(yè)地理教師在掌握知識的同時，更要多地掌握初高中地理的教材并盡可能學習更多的學科知識，如地理美學、地理心理學、地理統(tǒng)計學等等，以期多層次、多方向地研究地理和講授地理。這樣，才能居高臨下，從多角度分析與處理教材。

（二） 以課堂教學方式的轉變帶動學生學習方式的改變，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在地理課堂的教學中，教師可以采取合作討論的互助式學習、角色扮演式學習、動手制作的實施操作式學習、復習課的競賽搶答式學習、試卷的自問自答與互答式學習、探究性開放式學習。例如在學習《世界的人口與人口問題》這節(jié)課時，教師可以把全班的同學分為兩組，開一個以“人口多是負擔還是資源”為主題的辯論會。教師要根據學生的自薦和推選，分配好角色，做好準備工作。每方有兩種角色供選擇：辯論員，主要發(fā)言者；信息員，策劃、搜集、制作支持本方辯論員的材料。各組在課前進行充分準備，課堂上進行辯論，各方輪流發(fā)言，用講解、展示資料等方法說明自己的觀點。再如，在學習《保護世界文化遺產》這節(jié)課時，可以讓學生以“小記者”的角色，進行訪問、考察、調查，開展研究性學習。學習《天氣和天氣預報》這節(jié)課時，讓學生當一次“天氣預報員”。這樣既鍛煉了學生運用知識解決現實生活中問題的能力，又增強了他們語言的組織能力和表達能力，同時又進行了學科結合，可謂一舉三得。

（三） 以鄉(xiāng)土地理的滲透培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)

地理教師要對當地的地理了如指掌，地理教師可以指導學生進行野外考察，地理教師還可以指導學生進行鄉(xiāng)土地理調查。鄉(xiāng)土地理的滲透首先教師要對當地的地理了如指掌，才能高質量地完成鄉(xiāng)土地理的教學。要教好鄉(xiāng)土地理，就必須熟悉當地環(huán)境，收集本地地貌特點、風景名勝等地理資料，還有一些鄉(xiāng)土文學、鄉(xiāng)土歷史等方面的資料。

（四） 以新媒體現代化教育技術的應用提升學生核心素養(yǎng)

在互聯(lián)網快速發(fā)展的新媒體時代，地理知識可以來自課本，還可以來自報刊、新聞、電視、網絡，更可以來自現實生活。這就要求我們老師改變教學方式，可以引導學生從生活中的地理事物和地理現象入手分析，然后逐漸引向對教材內容的分析理解，從而降低問題的難度。同樣我們還可以引導學生通過對教材中提供的地理現象的分析，引申到分析現實生活中的地理現象，達到學以致用的目的。

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作者簡介：

劉飛龍，河南省鶴壁市，鶴壁市第七中學。endprint