核心素養導向下的初中英語閱讀教學初探

摘 要：以核心素養為導向，精選閱讀素材，鼓勵廣泛閱讀，指導閱讀策略，在英語閱讀中激蕩閱讀智慧，培養思維品質，培育文化品格，從而不斷提高學生的閱讀素養和閱讀能力。

關鍵詞：核心素養初中英語；閱讀教學

英語閱讀作為英語教學的重要內容，應該以提升核心素養為導向，積極培育學生的閱讀素養，不斷提高其閱讀能力。那么在核心素養視角下如何培養學生良好的英語閱讀習慣，發展思維品質，提高英語閱讀素養呢？筆者認為可做以下嘗試：

一、 精選閱讀素材，鼓勵廣泛閱讀

培育學生的英語閱讀素養，前提是要為其提供合適的閱讀素材。閱讀素材的選取對學生閱讀效率和閱讀質量的提高起到了非常重要的作用。符合學生閱讀品味和閱讀習慣的英語閱讀素材容易引起學生共鳴，反之，不符合學生閱讀品味和閱讀習慣的英語閱讀素材則容易讓學生產生厭煩情緒。一般來說，初中學生對英語閱讀材料的要求是語言真實地道、題材豐富多樣，體裁趣味盎然、難易程度適當以及具有時尚性，貼近學生現實生活，飽含新鮮時代氣息，由此激發學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀素養。

同時閱讀材料不僅包括課堂閱讀材料，還包括課外閱讀素材，二者互為補充，相輔相成。著名英語專家魯子問教授建議：基于“核心素養”的發展與培養，要將落點落在課堂教學，將提升落在課外閱讀。因此，教師要重點立足“教材”等課堂閱讀資源，還要積極進行課外拓展閱讀，要多層次、多渠道、寬領域地讓學生內化課內外閱讀知識，提升多元學習能力。課外閱讀對課堂閱讀有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課堂閱讀的延續和發展。無論是課堂閱讀材料還是課外閱讀材料都要求提供給學生的閱讀素材要有其發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，要注意閱讀材料的內容，能夠結合當前課本所學內容，開展基于課本話題的拓展性閱讀。二者相互聯系，相輔相成。同時要注意閱讀材料難度適中，由淺入深，循序漸進?！笆谥贼~，不如授之以漁?！背私處熖峁┑拈喿x素材，也可以鼓勵學生尋找自己感興趣的閱讀材料，培養其自主閱讀意識。

二、 指導閱讀策略，培養文化品格

英語閱讀策略的指導對于提升學生英語閱讀素養和文化品格必不可少。北京師范大學教授王薔指出：在課程改革當中，教學目標已經從純知識的教學轉向了綜合語言運用能力的培養，在這個過程中，閱讀策略備受關注。教師應挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標來培養學生的閱讀策略，培養出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。筆者認為，在當前的英語閱讀教學中部分教師過于重視詞匯和語法的教學，原本完整的語篇被人為撕裂，支離破碎，毫無美感可言。目前的英語閱讀教學應該關注和挖掘文本，積極引導學生進行語篇深度閱讀，由宏觀到微觀、由表層意義到深層意義地對語篇進行分析和解讀，深入探究文本主題意義。同時宏觀把握和理解語篇及其背后所承載的文化價值，從而提升學生的閱讀素養和文化品格。如教師可引導學生學會通過某一個詞匯或者某一段語句來了解一個國家的文化，進而討論和理解文化的多元和差異性。例如在介紹人物的閱讀篇章材料中，常用的語言表達范式為“This is XX. He is my father. He is a teacher.”就西方國家而言，常常按照個人姓名，與“我”的關系和社會形象或職業作為介紹順序，而國內介紹人物的方式則剛好相反，一般是社會形象或職業在前，然后是與“我”的關系，最后才是姓名。因此在英語閱讀教學中引導學生討論和理解文化的多元和差異性不僅有助于提高學生的閱讀素養，還有利于提升其文化品格。

在英語閱讀教學中不僅要引導讀者探究英語閱讀的文本意義、作者態度和語篇結構，同時還可著眼于對語言特點修辭探究。一般而言，英語文化國家經常使用的修辭方法與國內主流修辭方法有較大差異，教師可引導學生提問質疑和概括賞析不同的修辭方式，在語言和思維的融合發展中形成多元文化思維，進而提升其閱讀素養和文化品格。

三、 激蕩閱讀智慧，培養思維品質

在英語閱讀中啟迪思維，激蕩智慧能夠很好地培養和促進學生思維品質的發展。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。在英語閱讀中，學生需要批判性解讀和辨析文本中的語言和文化現象，同時進行必要的分類、概括信息，建構新概念，進而提高學生的分析推斷、正確評判、創意表達、獨立思考和創新思維等多元思維的能力。從某種意義上講，閱讀的過程就是思維的過程， 英語閱讀就是訓練、 發展學生思維能力的過程。 因此，在英語閱讀中，應給予學生足夠的進行思維活動的時間和空間，培養學生的思維品質，進而提高其思維能力。具體而言，在英語閱讀中可有效使用“問題鏈”，激發學生探究質疑，引導學生深入思考。環環相扣，富有層次性的問題可以促進思維品質發展，拓展學生的思維能力。同時，一些具有批判性思維的問題能夠使學生具備一定的批判意識和問題意識，從而培養其獨立思考、獨立判斷、辯證分析和創新思維等多元思維的能力。例如，在英語閱讀中可以嘗試使用導讀清單，設置開放性問題，提供開放思維的空間，可以對文本中主人公的內心情感和思想態度進行身臨其境的想象和體驗。

如以黑布林英語閱讀系列之《綠野仙蹤》為例進行頭腦風暴：“If I was Dorothy， what would I do？” 學生會不由自主地產生代入感，所思、所想、所念都是自身作為主人公的不平凡經歷和情感糾葛。這樣在潛移默化中會培養學生的獨立思考和發散思維能力。此外，英語閱讀中思維導圖的運用可以有效地構建思維框架。直觀形象的思維導圖不僅可以循序漸進、逐層推進學生的思維深度和廣度，而且可以提高和升華學生的歸納概括能力、形象思維能力和批判思維能力。

總之，在初中英語閱讀教學中應以核心素養為導向，精選閱讀素材，鼓勵廣泛閱讀，指導閱讀策略，在英語閱讀中激蕩閱讀智慧，培養思維品質，培育文化品格，從而不斷提高學生的閱讀素養和閱讀能力。

作者簡介：臧衛年，江蘇省宿遷市鐘吾國際學校。endprint