淺析地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的方法

鄭國梁??

摘要：對于地理學(xué)科的教學(xué)，教師要講究方法，注重學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力的培養(yǎng)，在整個的教學(xué)過程中加大思維能力的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)掌握中逐漸形成獨有的創(chuàng)造性的思維方式，整體地提高地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理課堂；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)途徑

目前新課堂的教學(xué)過程是教師與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，教師要做到對學(xué)生的充分的了解，尤其是對學(xué)生原來的學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)方法有一定的了解，在保持對學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)入到自己創(chuàng)建的新的課堂中，使得學(xué)生們打開新的學(xué)習(xí)途徑，形成自己的高效率的學(xué)習(xí)方法，順利地培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維方式。

學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果中所體現(xiàn)的學(xué)生素質(zhì)是很重要的，創(chuàng)造性思維的建立是能夠很好地提高學(xué)生素質(zhì)的一個途徑。在初中的地理教學(xué)中，教師積極地激發(fā)學(xué)生的想象空間，推動學(xué)生在地理知識的海洋中自由地學(xué)習(xí)，將地理知識逐漸轉(zhuǎn)化為自己前進(jìn)的源泉，并在自己的想象力的推動下，積極地發(fā)現(xiàn)更有趣的地理知識，增加學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)過程，逐步在集中的學(xué)習(xí)與探索中培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對地理的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。因此，在初中地理的學(xué)習(xí)中教師要總結(jié)自己的教學(xué)過程，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。

一、 突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在我們長期的傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)過程中過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教師及學(xué)生都產(chǎn)生了許多心理及身體的不適，大量的習(xí)題及機(jī)械般的記憶造成學(xué)生們學(xué)習(xí)行為呆板，不懂得靈活輕松地學(xué)習(xí)。為此，教師要積極地嘗試改變自己與學(xué)生的這種狀況，要在課堂中將學(xué)習(xí)的機(jī)會讓給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)地位重視起來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己合理地支配，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣，通過樂趣的指引逐步地進(jìn)入到更深層次的研究學(xué)習(xí)中，不用通過呆板的記憶就能夠?qū)⒅R牢牢地掌握住。這樣的嘗試是教師培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好的內(nèi)力源泉，最終提升整體的教學(xué)創(chuàng)造性能力。

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是教師要認(rèn)真考慮的問題，激發(fā)學(xué)生的這一動力是學(xué)生們很好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要途徑。中學(xué)地理教材當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，包括到了自然地理，又介紹了有趣的人文地理，可以說涉及的教學(xué)內(nèi)容比較豐富多彩，這就為教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力提供了很重要的幫助。作為初中的地理教師要充分地了解初中生的特點，尊重重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極地在課堂中進(jìn)行一些有趣的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，直接將學(xué)生的注意力吸引到地理知識當(dāng)中。比如：我們地理教學(xué)當(dāng)中所涉及時區(qū)的問題，學(xué)生剛理解起來有一點點的難度，教師可以設(shè)置一些有趣的課堂問題來幫助大家進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。“東東的媽媽去日本度假，今天返回家，起飛的飛機(jī)時間是早上8點，飛行的時間是2小時10分鐘，本以為媽媽會在中午之前到家，可是早上東東剛剛醒來發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)回到家了。東東感覺跟奇怪，誰能告訴東東這是怎么回事呢？”教師進(jìn)行這樣的課堂提問，將學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)點進(jìn)行點燃，讓學(xué)生在自我求知的動力下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)興趣。

三、 巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在地理的學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，要巧妙地進(jìn)行教學(xué)活動，積極鼓勵學(xué)生們探索教材中的問題。同時，教師要認(rèn)真合理地設(shè)計教學(xué)過程中的所涉及的課堂提問，盡可能多地進(jìn)行有意思的提問，開拓學(xué)生的地理視野。例如，我們學(xué)習(xí)到關(guān)于長江中下游地區(qū)的降水情況時，先讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)來進(jìn)行回答長江中下游的降雨情況。大部分的學(xué)生都能夠得出這一地區(qū)的降水比較多，氣候比較濕潤。那么教師要進(jìn)行問題障礙，為什么這一帶的降水比較多呢？通過氣壓帶、風(fēng)帶的模式圖來分析，這一地區(qū)平日里受到副高壓控制，盛行下沉氣流，應(yīng)干燥少雨，為啥會出現(xiàn)降水較多的情況？這時學(xué)生們會針對這一問題進(jìn)行積極的思考。在學(xué)生思考之后教師可以對學(xué)生進(jìn)行點撥，啟發(fā)學(xué)生們從我們國家的地形地勢、季風(fēng)以及海陸的位置來進(jìn)行思考，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)過程中會逐漸地掌握學(xué)習(xí)地理的方法，提高地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

四、 重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

在地理教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維情況，針對學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況要采用不同的教學(xué)方法。教師要靈活地掌握自己的教學(xué)方法優(yōu)勢，在涉及不同的教學(xué)內(nèi)容時要多探討教學(xué)的模式，利用好自己的教學(xué)經(jīng)驗成功地靈活地展開學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，在課堂的實踐中和平日的習(xí)題練習(xí)當(dāng)中教師都要重視到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要多多地從不同的角度來提問學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生打開多方面的思考入口來找到所需的問題的答案。教師盡可能地進(jìn)行新的問題設(shè)計，爭取能夠做到一題多答等的情況。

五、 積極地開展課后活動，繼續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂的時間總是有限的，教師要充分地利用好課后的活動時間，既不會增加學(xué)生的課外壓力，又不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對于我們的地理學(xué)習(xí)，課外有效的積極的活動是很有必要的，可以幫助學(xué)生消化掉課本中的一些內(nèi)容，同時又能親身地體驗到真正的大自然，各種天文、氣象等豐富多彩的課外活動。

總而言之，在地理課堂中教師要認(rèn)真地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變長期的呆板單一的學(xué)習(xí)情況。教師要自主地進(jìn)行梳理自己在知識傳遞中的地位，要將知識的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的自主能力作為整個的重點，因為知識的傳遞是教師所能做的最有限的事情。當(dāng)教師把真正的好的學(xué)習(xí)手段傳授給學(xué)生之后，學(xué)生的收獲是巨大的，他們會將學(xué)習(xí)的事情變得簡單明了，會知道自己的學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)在哪里，會開展積極的自我思考，這樣的學(xué)習(xí)模式循環(huán)的進(jìn)行對各科的學(xué)習(xí)都是很有利的，因此，教師要認(rèn)真地對待自己的每一次講課，要將最終的方法及學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣傳授給學(xué)生們。

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作者簡介：鄭國梁，寧夏固原市回民中學(xué)。endprint