中職計算機應用實訓教學中動態互評機制的運用

蔡宏衛+李青春

摘要：中職學生課堂，尤其是實訓課堂，如何運用評價機制，讓學生感受學有所得、學有所獲是實訓教師努力追求的方向。在課堂中科學分組，發揮學生潛能；細化采分點，使學生操作與評分有針對性；及時反饋，實現評價雙方互贏。引導學生把學習中的品質帶進工作，養成相互協作、一絲不茍的工作作風。

關鍵詞：科學分組；細化采分點；及時反饋

在中職學生中，學生有諸多因素導致他們不愛學習：在義務教育階段是相對落后者，長期不受重視，在中職生活中，往往有混日子的想法，如何有效解決這一問題，是我們職教工作者長期探討的話題，很多專家、學者運用了多種教法，嘗試讓更多的學生學有所獲。其中目前大力倡導的翻轉式項目教學模式很有成效，那么如何運用這一有效模式，讓它的效益最大化，仍然是我們深思的課題，以下就在教學中如何組織學生相互評價，讓學生在互動評價中體驗收獲談談體會：

第一、科學分組，讓學生發揮更大潛能

作為一個學生，他既希望學得知識，更希望能得到肯定，獲取被認可的感覺。讓學生參加到課堂的資源建設和教的活動中，學生有了學習的自覺組織的過程，就會自覺地回歸到學習中來，成為學習的主動者。因此我在分組時，進行了各項分類，把相對好動的、善于表現的分為一類，把學習刻苦的、勤學鉆研的分為一類，把相對文靜的、操作能力薄弱的分為一類，把相對懶散、被動學習者分為一類。在每組4—5個成員中把各類學生分進去，并指導學生扮演不同角色：把善于表現、相對好動的設為小老師，課余提前布置任務，教他們嫻熟對應技能，課堂中要求他們幫助有操作困難者及時學會基本要領；學習刻苦，勤學鉆研的設為小組長，把握本組進度，敦促小老師及時跟蹤；及時鼓勵另外幾位成員，激勵他們用自己的上進心去征服自己，努力學好每一項技能。

第二、細化采分點，讓學生有針對性操作與評分

每一個項目，都有一項基本技能，但其中仍然涵蓋了很多小的基本環節，為了讓學生理清操作思路，掌握基本技能，在組織教學時，通過任務實施來貫穿技能的學習和運用，把一些相對獨立的操作環節進行任務的細化分解。我們同時面對的是幾十位學生，每一節課不可能對每一個學生有完整的認識。因而評價不能光靠教師自己，還要靠學生自己。根據國內外新型的學習評價方法，對信息技術課評價所采取的方式可以是利用網絡和數據庫技術，讓每個學生有自己的文件夾，文件夾中包括了學生自己的作品、自己對作品的評價、對別人的作品評價、自己的心得、與別人交流的情況等等。我在引導學生評價時，把操作中的每一個操作環節設置成了一個采分點，讓學生在評分的同時體會操作中的環環相扣。學生通過采分點要求進行比照互評，既可以科學在評價對方的作品，又可以把握技能要求提高自己，還可以做到對作品任務的善始善終。比如，在教CorelDRAW軟件時，不僅要求學生會繪制和處理圖形，而且把頁面設置、導出圖片格式要求、保存路徑等一些基本的規范性的操作都設置成了一個采分點，讓學生明確每一項任務的善始善終，并能幫助他們在今后工作注重細節，追求作品完美，養成良好的工作作風。

第三、及時反饋，讓評價雙方共同提高

評價在于幫助學生進步，因此評價后一定要跟蹤反饋，我認為除了學生跟老師反饋外，學生評價雙方的交流反饋也很重要，因為它能幫助學生在評與被評中體會雙方在技能上的不同見解，達到雙方的共同提高。翻轉課堂是有目標有計劃并且是需要學生高度參與的課堂。學生需要根據學習內容進行實踐并與同學、教師進行交流，以擴展和創造深度的知識。所以我在教學中設置了交流反饋這樣一個環節，讓學生充分感受工作中的相互協作的重要性。

第四、課后反思，落實教學遺漏

教師教學活動將圍繞學生的學展開，而且學生的學并不是完全獨立、隨意完成的，它是帶有明確目的性、按照一定規則的學習，教師在其中擔任著重要角色。學生可以決定學習的內容、進度、時間等，但這些都是由教師結合書本和學生的實際情況設計出來的。一節課結束后，通過教學平臺的反饋和學生的作品可以看出，達到水平一致是很難的，為了更好的了解學生的學習狀況，教師還得設計一個反饋（通常是練習）環節，接收學生的學習數據，指導教師設計學生接下來的學習。因此，課后跟蹤落實顯得至關重要。所以我在課后，會根據學生情況，安排幫扶措施，一對一的幫扶，力爭每一位學生能跟得上，也為下一節內容做好技能鋪墊。但是有些學生有畏難情緒，往往不愛課余補習，所以我也對相應人員做好思想溝通，用表揚、欣賞的語言激勵上進。

總之，不管采取哪種理論來支撐我們的教學，都要注意評價的多樣性和實效性，否則就會使我們的課堂死氣沉沉、效率低下。因而如何進行學生相互評價機制，發揮其在課堂教學中的實際效果，一直是技能實訓教師永恒的話題。前面就在實訓教學中運用動態評價機制談了幾點自己的體會，難免有不周全之處，權做拋磚引玉，以后我們將繼續嘗試，使動態互評機制更加完善，充分發揮其在課堂教學中的效益！

參考文獻：

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