高職英語詞匯學習方法探討

摘要：本文采用詞匯測試練習和問卷調查的方法，運用數據分析的方法研究了非英語專業高職學生英語詞匯使用特點和詞匯策略與詞匯記憶和活用的相關性，并對高職英語詞匯教學提出建議。

關鍵詞：高職學生；英語；詞匯學習策略

一、 調查研究

1. 調查的目的

這次調查的目的就是了解非英語專業高職學生對英語詞匯學習方法的總的特點，還有對課堂詞匯教學的看法，在此基礎上找到適合他們有效的詞匯學習方法策略。

2. 調查的對象

這次的調查對象選擇本校120名五年制的高職學生，他們來自2個會審班和2個會電班，男生52人，女生68人，平均年齡21歲。他們前三個學期學習基礎英語，第四學期開始學習實用商務英語。兩個月后，他們將參加全國二級英語A級考試。

3. 調查的工具

工具：（1）詞匯測試練習；（2）詞匯學習問卷調查。

（1）詞匯測試練習

所選的60個單詞均來自《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2001），前20個按每50個的順序從所列的學生入學時已經應該掌握的1000詞中選出，中間20個按每75個的順序從標星號的B級要掌握的1500詞當中選出，最后20個按每45個的順序從標兩個星號的A級要掌握的900詞當中選出。A級是標準要求，B級是過渡要求。

（2）詞匯學習問卷調查

通過調查發現很多學生在中學英語學習過程中較輕視語音學習，因而語音較差，甚至還有相當多的學生在課堂上不會拼讀音標，學習詞匯只能靠老師領讀，按字母順序機械地背單詞。另外在調查中發現學生在記憶單詞時幾乎沒有什么方法而言，大部分采取死記硬背的方法。在學習英語詞匯中，除了分類、猜測和聯想很少運用以外，其他方法運用還可以，一般優生比差生更多地運用各種方法。順序分別是：做練習>查詞典>上下文>死記>猜測>分類>聯想。優生在詞匯學習方法策略上的確比差生要好，他們更善于通過上下文、猜測來記憶詞匯。但是本校的優生也僅限于此。

詞匯測試和問卷調查全部都在課堂內完成，調查結果不作為成績考核參考。

二、 調查的結果與討論

1. 詞匯學習方法的使用

對101份問卷調查的結果進行描述統計處理，得到每項方法的平均值和標準差，結果見表1。

詞匯學習的兩個觀念中，上下文和重復記憶的平均值分別是3.12和3.05，所以這兩種方法較為普遍接受，而在詞匯靈活運用方面表現較弱。這一結果說明高職生通過一年半的學習已經能接受上下文觀念，但仍然不能按語境的變化來調整詞匯的活用理解句意，此方面需加強訓練。

四種元認知方法中，只有選擇性注意策略的平均值為3.53，大于3，其余三種的平均值均小于3。說明學生更容易接受選擇性思維，所以普遍情況下，高職生不能充分運用元認知方法來學習詞匯。

十種認知方法中只有四種方法較多地被學生運用，其平均值順序為：查詞典（3.50）>猜測（3.49）>重復記憶（3.32）>閱讀（3.00），其余六種方法平均值均低于3。反映高職生詞匯認知方法明顯不足，顯示他們不能積極地主動運用多種方法進行詞匯的學習，提高英語成績。

社會/情感方法方面，高職學生普遍都是孤立地學習，很少使用合作方法，而對于自我激勵方法卻能較多地使用。這就要求我們在教學中鼓勵學生進行多方面地合作練習。

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作者簡介：錢明耀，副教授，江蘇省連云港市，江蘇財會職業學院。endprint