不同年齡段幼兒科學游戲區的設置

摘 要：在開展幼兒游戲教育時，需要設置不同年齡段幼兒游戲區，教師一定要根據不同年齡段幼兒的生理特征和學習體驗設置游戲內容，強調游戲區設置的規則化和自由化原則。因此，根據不同年齡段幼兒的年齡特征和生活經驗，創設富有童趣的、適宜的、富有生命力的游戲區，可以通過定義游戲區內容、游戲材料組成和游戲區類型來調動不同年齡段幼兒的游戲興趣。

關鍵詞：游戲區；游戲規則；參與性

一、 不同年齡段幼兒科學游戲區的設置原則

（一） 幼兒游戲區的游戲規則制定

在設置不同年齡段幼兒游戲區時，其遵循的游戲規則一定是建立在符合幼兒發展水平的基礎上，它強調的是循序漸進的游戲過程，需要倡導建立完善的游戲設置機制，從而能夠充分發揮幼兒的主觀能動性和邏輯判斷能力。3～4歲幼兒的社會實踐愿望和動手能力剛剛萌芽，迫切希望通過動手操作得到周圍人群的認可，但是在游戲過程中帶有明顯的表象性和不確定性，在制定游戲規則時需要創建創造性游戲、建筑游戲、活動型游戲，提高幼兒主動參與的精神。4～5歲幼兒的生理和心理發育相對成熟，能夠深入理解游戲內容和活動項目，在開展游戲區設置的時候需要強調游戲體驗和社交場所的真實模擬，保證4～5歲幼兒能夠演練生活技能，感受社會場景所帶來的生活體驗。

（二） 幼兒游戲區的自由游戲原則

在不同年齡段幼兒游戲區的設置過程中，需要充分保證“以幼兒需求為主體，尊重幼兒的自主選擇權，明確游戲目標，制定游戲計劃，解決游戲中的矛盾”的原則，教師應該將游戲區的主動權下放給幼兒，給幼兒充分的自由權。教師應該有效保證游戲材料的動態更新，幼兒的興趣愛好廣泛但是缺乏持久精神，對于外界充滿好奇但是缺乏足夠的辨識能力，這就需要保證游戲材料不斷更新，需要根據幼兒教學進度和幼兒能力發展不斷調整和補充，既能滿足不同年齡段幼兒自由游戲的需要，又能為整個游戲教學的開展創作更好的外部條件。

（三） 幼兒游戲區設置與幼兒發展的辯證關系

貪玩是幼兒的天性，而游戲教學是幼兒最喜歡的課堂教學模式，通過不同年齡段幼兒的游戲區設置，可以滿足不同年齡段幼兒在現有學習能力下進行游戲活動和社交生活。通過相關現代游戲理論和教學研究發現，通過幼兒游戲區設置可以反映不同年齡段幼兒的學習狀況，有助于教師了解幼兒的動手、動腦和肢體協調能力；通過幼兒游戲區設置能夠鞏固幼兒的發展成果，有助于強化幼兒的發展；通過幼兒游戲區設置能夠突出幼兒教學的創新變化和思維轉化，進一步將課堂教學內容通過游戲環節進行轉化和升華，從而促進不同年齡段幼兒對于自身和周圍環境的有效認知，提高邏輯思維能力和創新發展能力。

二、 不同年齡段幼兒科學游戲區的設置策略

（一） 根據不同年齡特點，確定游戲區內容

幼兒園應該根據不同年齡段幼兒的身心發展水平和游戲特定要求，確定游戲區的游戲內容。3～4歲幼兒的游戲區內容應該強調以家庭教學為重點。在3～4歲幼兒游戲區可以設置家庭角色扮演、家務勞動練習和生活場景演練等游戲內容，開展基于3～4歲幼兒動手操作的游戲設定，鍛煉 3～4 歲幼兒的手指協調能力和手腦配合能力。4～5歲幼兒的動手能力逐漸增強，對于游戲中的動手操作、活動場景感受都有所提升，根據4～5歲幼兒的邏輯思維能力、社會交往能力，在設置游戲區內容時可以選擇社交模擬游戲、角色扮演游戲等，提高4～5歲幼兒的生活體驗和社交體會。

（二） 根據幼兒興趣需求，投放游戲材料

不同年齡段幼兒的游戲區活動強調的是幼兒在自由狀態下的自主活動，它遵循幼兒自由參與的精神，在看似隨意的有效活動中，深入迎合幼兒興趣需求，保證著一定教育目標的貫徹實施，從而保證能夠根據不同年齡段幼兒的自主活動投放游戲材料，真正實現素質教學中相關目標的有效實現。首先，應該保證游戲材料的安全性，游戲區是學生活動的場所，而幼兒的辨識能力和防范意識比較差，因此在投放游戲材料時一定要保證其安全可靠，無毒無害，不會發生不可預測的危險，而幼兒園應該組織專人定時組織清洗和消毒，保證在幼兒玩耍時有專人指導。其次，教師應該根據不同年齡層的幼兒科學投放游戲材料，在3～4歲幼兒群體中應該集中投放形體突出、色彩鮮明和便于取放的游戲材料。根據4～5歲幼兒協調能力強、思維活躍的特點，應該投放設計考究、操作復雜和游戲手段多樣的游戲材料，真正提升 4～5 歲幼兒的動手操作能力和自主探索能力。

（三） 結合游戲主題目標，確定游戲區類型

在幼兒游戲區設置不同年齡段幼兒的游戲內容時，必須能夠迎合不同年齡段幼兒的游戲目標，保證教師擁有豐富的教學手段和耐心的教學心理，需要教師根據游戲教學目標，確定不同類型的游戲區內容，適當發揮師生之間的互動作用，才能對于幼兒的身心發展和邏輯思維起到正確的引導。例如：結合著3～4歲幼兒手指小肌肉群鍛煉的需要，教師可以設置紙繩游戲，引導3～4歲幼兒通過練習紙繩作品中的“盤”、“編”、“捻”、“繞”等方法，切實提高3～4歲幼兒的手指靈敏度、手指之間的協調力和手眼協調能力，激發3～4歲幼兒的想象力和創造力。其次，根據4～5歲幼兒探索性學習的需要，教師可以開展相關主題教育的游戲區，將自然知識、環保知識和戶外知識引入到游戲區活動設置中來，為4～5歲幼兒提供接觸自然、社會和實際生活的良好機會，通過觀察比較、動手操作和互動交流，激發4～5歲幼兒的探索興趣，引導他們開展初步的探索實踐。

三、 總結

幼兒天性活潑而且對于周圍事物充滿好奇心，而不同年齡段幼兒對于游戲的感悟各有不同，這就需要我們加強針對不同年齡段幼兒的生理特征和學習狀態分析，根據幼兒的興趣愛好優化組合游戲內容，真正保證游戲材料能夠提高不同年齡段幼兒的學習能力和動手操作水平。

參考文獻：

[1]蘇云晶.創設支持性幼兒游戲環境的策略探究[J].蘭州教育學院學報，2014，10.

[2]潘賽君.游戲區中環境的支持發揮幼兒的主觀能動[J].才智，2017，09.

作者簡介：

溫筱霞，江蘇省南通市市級機關第二幼兒園。endprint