小學語文識字教學策略研究

凌伶??

摘要：漢字是構成漢語言的基礎，由字組詞、由詞構句、由句成篇，生字的掌握情況直接決定了語文學習高度，小學作為學生語文學習啟蒙階段，提高識字教學質量，使學生盡可能掌握多的漢字，能為學生今后語文乃至其他學科學習打下堅實基礎。本文從實際出發(fā)，結合小學語文漢字教學要求及小學生學習特點，從多方面探討如何開展好小學語文識字教學。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略研究

一、 引言

識字是小學語文教學的重難點，新課標規(guī)定小學階段學生應識字三千五百余個，其中會寫二千五百個，這不論是對學生學習還是對教師教學來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)識字教學一般以灌輸式為主，教師在課堂上帶讀、范寫，學生在課后謄抄、背默，這種教學方式雖然能在短時間內使學生識記生字，但在長期教學中易打擊學生語文學習積極性，漢字中豐富的人文精神、民族文化也被瓦解、忽略，從長遠來看不利于學生學習發(fā)展。面對這樣的教學背景，教師在教學中要充分發(fā)揮其教學藝術，不斷優(yōu)化、完善相關教學方式，提高識字教學質量，使學生學好漢字。

二、 激發(fā)學生漢字學習興趣

小學生的行為活動在很大程度上受主觀情感影響，在學習中對其感興趣，便會主動參與其中，反之，若學生對某一學科內容在主觀情感上有偏差，那么這一學科學習必定難以取得好的成就。因此教師在識字教學中首先要激發(fā)學生識字學習興趣，使學生積極參與到學習中來，配合教師教學行為，使教師教得輕松、學生學得輕松。一方面，教師要與學生構建良好師生關系，以其人格魅力讓學生喜愛教師，由此使學生也愛上識字學習。另一方面，教師要完善教學方式，提高課堂趣味性，優(yōu)化學生學習情感體驗，營造一定的競爭環(huán)境，借助學生好勝心及成就感需求，激發(fā)學生識字學習興趣，使學生主動學習漢字。小學生年齡階段跨度較大，學習底蘊、思維認知特點等都不盡一致，在教學中教師要從學生學習角度出發(fā)，選擇合理恰當?shù)姆绞剑绱瞬拍苋〉美硐虢虒W成效。

三、 營造良好的識字學習氛圍

學習氛圍是影響學生學習積極性的重要因素，通過創(chuàng)造良好的識字學習環(huán)境，學生在學習中便能更為主動、取得更好地效果。如教師可以利用黑板報，將某一版面專門留給優(yōu)秀故事、優(yōu)秀文章展示，在閱讀過程中學生遇到生字學生便會查閱字典、詢問同學，在不知不覺中學到新字新詞。教師也可以在校園各處掛上帶有標語的版畫、字詞具有一定生僻性的名人名言等，以此營造良好的漢字學習氛圍，讓學生學好漢字。

四、 教給學生識字方法

漢字學習不是死記硬背的，也講究一定方法技巧，教師在教學中要將識字學習方法傳授給學生，授人以漁，讓學生以最少的時間與精力取得最大的學習成果。識字學習方法多種多樣，如借助偏旁部首進行記憶、根據(jù)字音字義進行記憶等，教師在教學中要向學生一一展示，滲透方法教學。例如在教學《人從眾 木林森》一課時，我便在教學中引入“會意字”的概念，讓學生對什么是會意字有個大致了解，教完教材內容后，在拓展環(huán)節(jié)向學生展示幾個常見的會意字，“如品、炎、比”等，在拓展學生知識面的同時，讓學生初識造字法，使學生能夠自己去感悟漢字的結構特點，找出記憶規(guī)律，以此實現(xiàn)高效學習。當然，教師在方法教學中要尊重學生認知規(guī)律，如在低年級教學中就不宜將造字方式內涵講得過深，學生有印象、初步有了解即可，在長期教學中不斷加深其理解，以循序漸進的方式獲得識字教學效率的長足提升。

五、 發(fā)掘漢字文化內涵

在傳統(tǒng)教學中許多教師簡單地將漢字看成一個工具，忽略了漢字文化的發(fā)掘與傳承，識字教學不僅僅是教會學生會讀、會寫這個字，更要向學生傳遞漢字中蘊含的文化內涵及民族精神，如此既能發(fā)掘漢字學習的魅力與其中趣味，讓學生更為積極主動的參與到漢字學習中來，也能使語文教學更好地承擔起民族文化的傳承重任，讓學生在識字中學到更多。例如，在教學《鳥 雞鴨鵝鴉》一課時，教師在教完生字后可以向學生講述中國人常說的“六畜興旺”是哪六畜，家禽主要又是哪些動物，這些字為什么都有一個“鳥”，在小篆、甲骨文等文字中這些字又如何寫。通過多元化、拓展化的教學方式，使學生在識字中不僅僅是學到一個符號，更學到一種精神、一種文化內涵，如此教學便能取得許多意想不到的成果。

六、 將識字教學延伸至生活當中

漢字在我們的生活中無處不在，廣告牌、路牌、說明書等，無疑不是以漢字為媒介，教師要重視生活的教育作用，將識字教學拓展延伸至廣闊的生活天地之中，讓學生在潛移默化中掌握漢字。教師要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，對身邊的常見事物都抱有一定探索欲，讓學生觀察身邊的漢字，將自己不認識的、或錯別字記錄下來，及時查閱字典，如此便能使學生在生活中學習漢字。值得注意的是，在生活中學生缺乏教師監(jiān)督與指導，小學生學習意識普遍不強，因此教師要注重家校合作，與家長保持密切溝通與聯(lián)系，使家長能在課后監(jiān)督學生學習行為，讓學生學好漢字。

七、 結語

漢字文化博大精深，要想全方位提高漢字教學質量、使學生學好漢字不是一朝一夕能夠達成的目標。本人根據(jù)自身多年教學經(jīng)驗，提出了五點有關優(yōu)化識字教學的建議。在新課改大背景下，教師要敢于挑戰(zhàn)、敢于嘗試，以學生發(fā)展為己任，推動小學語文教學改革創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周彩霞.提升小學語文識字教學質量的策略探究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2015（12）.

[2] 梁民.基于核心素養(yǎng)下的小學語文識字教學——讓漢字教學回歸本色[J].讀與寫旬刊，2016，13（4）.

作者簡介：凌伶，江蘇省高郵市實驗小學北校區(qū)。endprint