基于認知處理過程模型的大學生常見聽力困難分析

趙寧寧

摘要：

對學生聽力容易出現困難的理解有助于教師合理安排教學，進而幫助學生有針對性的提高聽力水平，本文從Vandergrift和 Goh的 2012年聽力處理過程模型出發，結合有聲思維數據，分析了大學生常見的英語聽力困難。結果發現大學生英語聽力常見困難有詞匯量不足；無法利用聽到內容構建句子意思從而容易出現具體語句中具體細節的記憶錯誤或缺失；過度使用不正確的背景知識以及缺乏綜合分析能力。

關鍵詞：聽力困難； 聽力處理過程模型；有聲思維

聽力學習對學生的語言學生至關重要，聽懂對方的話是建立口頭交際的第一步，沒有一定的聽力水平，談話就無法或很難有效進行下去。聽力技能的提高可以幫助與語言相關的其他技能的提高，如讀、說、寫、譯（Rost，2011）。因而語言教師應幫助學生提高聽力水平。了解學生常見聽力困難為學生提供針對性教學，幫助提高學生聽力水平有極大的幫助。 然而由于聽力過程的不可見性，要清楚了解學生的聽力困難并非易事。

以前的相關聽力困難或聽力錯誤的研究（何，2015； 王，2005）大多利用學生問卷，訪談或者分析聽寫過程中的錯誤來了解一些特定學生的具體困難。這樣的研究結果普及性不高，也對進一步了解學生聽力處理過程沒有裨益。

聽力處理階段：

要明確了解學生的聽力困難就必須對大腦中的隱形聽力處理過程有所了解，聽力困難是學生在聽力處理過程中出現問題的階段，因而了解聽力過程中具體有哪些處理階段就至關重要。本文利用了Vandergrift和 Goh 2012年的聽力處理過程模型。該模型中聽力處理過程主要分為一下幾個階段。

（1）語音信號接收及語流切分；（2）語音詞匯解碼；（3）語法解碼；（4）構建句子意義；（5）利用背景知識；（6）綜合處理解讀核心信息。（Vandergrift& Goh，2012）

每階段的聽力困難：

1.在語音信號接收和語流切分階段，學生可能會由于連音、同化、省音、爆破等導致語流切分及語音識別時有困難。另外一些外界因素也會導致學生該階段出現問題，如：環境噪音，音頻文件質量不佳或音頻中不同口音的不熟悉等。

2.在語音和詞匯解碼階段，主要是將一連串的語音信號解析為大腦可處理的有意義的語音信號、單詞或語義單元。在該階段學生可能會由于詞匯和表達方式等儲備不夠或者無法激活熟悉詞匯的意思等導致該階段無法繼續進行。

3.語法解碼階段主要是讀句子基本語法的解碼，如時態語態，主謂一致，名詞單復數等lemma 層面的解碼。該階段在聽寫過程中錯誤比較明顯，在現有四級或六級考試題型中體現不是很明顯，因為這些基本語法對意思理解影響較小。

4. 構建句子意義階段主要是學生結合所聽到的單詞或表達意思形成句子意義，如果該階段不能順利進行，那么學生就會在具體句子中具體信息的記憶方面出現問題，繼續發展會影響整篇材料的理解。

5.利用背景知識階段，學生利用自身已經儲備的一些背景知識來幫助理解前面處理過的語音信號，構建圖式。背景知識主要包括兩部分：語言知識和社會文化知識。語言知識主要包括復雜句式語法，語音學知識如語調、重音等對語義的影響。社會文化知識主要包括話題相關知識、文章體裁相關知識、說話人身份相關知識等。在該階段缺乏語法知識或相關社會文化知識會導致聽力理解失誤，同時過多解讀，利用錯誤的社會文化知識也會導致學生對聽力材料的解讀失敗。

6.綜合處理解讀核心信息階段，學生會結合已經聽到的內容和相關背景知識綜合分析聽到的內容并獲取材料中的核心重點信息，學生在綜合加工過程中出現問題，主要體現為主旨意義理解，推理信息，或結合上下文得出核心信息等方面出現失誤。

有聲思維數據量化結果

根據以上階段信息，對12名大學生的有聲思維數據進行和分析最終結果如下表所示：

結論和討論：

從上表我們可以看出學生在語法解析方面沒有體現出問題，這一方面可能是由于本次有聲思維數據收集時采用的是4級題型，主要是多項選擇，語法解析錯誤對意義理解影響不大而且也不容易被意識到。在語音信號接收和語流切分階段出現的問題也相對較少。

學生困難比較集中的階段為語音和詞匯解碼階段，構建句子意義階段，利用背景知識階段和綜合處理解讀核心信息階段體現出來的問題比較顯著。這些階段的主要聽力困難體現為詞匯量不足或無法激活熟悉單詞意義，通過有聲思維數據分析發現學生此階段主要是詞匯量不足而導致出現問題；無法利用聽到內容構建句子意思從而容易出現具體語句中具體細節的記憶錯誤或缺失；缺失相關背景知識或過度使用不正確的背景知識，從有聲思維數據分析發現大多情況下，學生是由于過度使用不正確的背景知識對聽到內容進行解讀而出現了理解錯誤以及綜合加工失誤，有聲思維體現出來的問題主要是學生在該綜合分析的題型上沒有進行綜合分析進而導致選擇了錯誤的答案。

參考文獻：

[1] Rost， M.Teaching and researching listening （2nd ed.）.London： Longman，2011.

[2] Vandergrift， L.， &Goh， C.C.M.： Teaching and learning second language listening： metacognition in action[M].New York and London：Routledge Ritchie （ed.）.Second language acquisition research： Issues and implications.New York：Academic Press，2012.

[3] 何斐.高中英語聽力教學中錯誤分析及運用[J].考試周刊，2015（23）：91-92.

[4] 王瑰瑋.非英語專業學生一次聽力測試的錯誤分析[J].武漢紡織大學學報，2005， 8（12）：132-134.endprint