小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對策研究

鄭智旺

摘要：小學生在語文課堂的學習中并沒有形成固定的學習思維，常常會出現(xiàn)比較新穎獨特的想法。在這一時期，加強對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于小學生今后的學習與成長具有多方面的促進作用。但是就小學語文教學的情況來看，很多老師在對小學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時還缺乏有效的策略，取得的培養(yǎng)效果并不好。

關(guān)鍵詞：小學；語文課堂；創(chuàng)新思維能力

一、 引言

人類社會的進步與發(fā)展離不開創(chuàng)新思維的支撐，對于人的發(fā)展與進步來說更是離不開創(chuàng)新思維的形成。對于每一個小學生來說，都可以培養(yǎng)出其創(chuàng)新能力。小學生本身的思維要比其他階段學生和成年人更加的活躍，不會受到一些固有思維的局限，在課堂教學中也更容易營造出比較活躍開放的課堂教學氛圍，進而實現(xiàn)對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一） 對學生的思維進行啟迪，引導(dǎo)學生標新立異

語文課程的魅力在于其語言美，這種美很有可能表現(xiàn)為課文中的一句話，甚至是詞或者一個符號。老師在課堂教學時要注意向?qū)W生展示出該學科的語言美，強化學生對課文的理解，對學生的思維進行啟迪，讓學生在此過程中形成標新立異的想法。

1. 創(chuàng)設(shè)教學的情境

創(chuàng)新就是要擺脫原有思想的束縛，能夠在思考問題時生成不一樣的思維和想法，并且具有進步性和科學性。對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說，并不是所有的課堂都具備這一條件。在實際的語文教學活動中，老師要創(chuàng)建出與教學主題比較相關(guān)的場景，小學生很容易被吸引，也更加愿意參與到語文課堂上，積極的回答老師在課堂上提出來的問題。老師對于學生的回答和參與課堂學習的情況要多進行肯定與鼓勵，以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的啟迪，對于學生創(chuàng)新思維的形成有很大幫助。

2. 引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換思考的角度

對于小學生來說，思維比較活躍，但是有時候會產(chǎn)生一些比較離譜的想法，實際上其中也包含小學生一些比較獨特的思路，也具備創(chuàng)新思維的元素。老師在實際教學中要學會引導(dǎo)學生從不同的角度去思考問題，以實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促使學生都愿意積極地去思考課堂學習的問題，都能收獲到知識并且實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于學生在課堂上提出來的自己的疑問，老師要選擇適合小學生的講解方法盡可能地滿足小學生的求知欲。并且老師對于學生不同尋常的才華和興趣愛好等充分尊重，鼓勵學生在一些問題上堅持自己的看法，能夠標新立異，利用創(chuàng)新思維來實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（二） 對小學生的思維進行拓展

思維的產(chǎn)生首先是由于學生本身的疑問與好奇心，在此基礎(chǔ)上進行的一系列思考。如果思考的數(shù)量比較多，思維也更容易實現(xiàn)創(chuàng)新。在課堂教學中，老師要鼓勵學生積極的提出自己的疑問，并且大膽地進行想法的創(chuàng)新，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有非常積極的作用。

1. 引導(dǎo)學生質(zhì)疑教材中的內(nèi)容

在學生看來，教材中的內(nèi)容一定是正確，不容置疑，但實際上很多教材也都會產(chǎn)生各種各樣的錯誤。因此，老師在實際的教學中，要對學生敢于懷疑的思想品質(zhì)進行鼓勵與培養(yǎng)。對于語文學科的學習，很多內(nèi)容的主觀性比較強，不同的學生理解起來也存在很大差異。作為老師要鼓勵學生將自己的理解描述出來，可以通過與同學討論或者查閱資料等方式來找出更為貼切的答案。通過引導(dǎo)學生對教材進行質(zhì)疑，對于學生的思維進行有效的拓展，同時對于學生創(chuàng)新思維的形成也有很大幫助。

2. 鼓勵學生質(zhì)疑權(quán)威

在實際教學中，老師要注意對學生質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)進行培養(yǎng)，利用課外中的一些內(nèi)容來讓學生明白，權(quán)威是用來挑戰(zhàn)的，并不能完全迷信。比如在講述課文《兩個鐵球同時著地》時，可以以此為基礎(chǔ)，給學生講述伽利略是如何利用有限的實驗設(shè)備來推翻影響數(shù)千年的錯誤的理論的，告訴學生在這期間很多人都有條件和能力去做這一實驗，但是卻沒有人去做，主要原因在于嚴重缺乏質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。通過對學生這一品質(zhì)的培養(yǎng)能夠讓小學生更加的不受一些傳統(tǒng)思維的束縛，敢于就任何問題提出自己的質(zhì)疑，能夠極大的促進創(chuàng)新思維的形成。

（三） 對學生的思維進行深化，突破固有障礙

原有的一些觀念和思維等很容易使小學生喪失創(chuàng)造力，老師要注意理清學生思維的障礙，并幫助學生進行克服，包括一些思維定式和過于迷信權(quán)威等。在教學中，老師要盡可能的對學生發(fā)現(xiàn)問題的眼光進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生從多個思維去審視問題，促進學生想象力的發(fā)揮，形成自己的見解，讓學生在此過程中實現(xiàn)思維的深化，也更容易實現(xiàn)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)由創(chuàng)新意識到創(chuàng)新活動的轉(zhuǎn)化。老師的創(chuàng)造意識，對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有非常重要的影響，需要老師本身具備一定的創(chuàng)造能力，才能在實際的教學中設(shè)計出比較有創(chuàng)新功能的想法。

結(jié)語

創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會發(fā)展與人的進步必不可少的內(nèi)容，要在小學語文課堂上實現(xiàn)對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要老師掌握有效的培養(yǎng)策略，從多個角度出發(fā)，結(jié)合小學生的實際情況，最終促使小學生具備一定的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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