高中地理信息技術與問題教學法的整合分析

摘 要：在強調教育現代化的背景下，信息技術越來越多地被利用到學科教學中，發揮著舉足輕重的作用。但是仍然無法忽略傳統教學模式中的優良習慣，如問題教學法。本文通過地理學科“熱力環流”教學案例，探討信息技術與問題教學法融合的可能性。

關鍵詞：信息技術；問題教學法；地理教學

信息技術與學科教學過程的融合，是新一輪課程改革的最突出的特點之一。在一定程度上，這一整合的結果，有利于教學內容以更加直觀的形式呈現，從而幫助學生加強對知識的理解與掌握；有利于教師改善教學方法，從而豐富教學過程，創新教學方式。信息技術與地理學科的聯系更加緊密。例如，通過多媒體動畫模擬地球的自轉與公轉、大氣環流、水循環等過程；通過谷歌地球等軟件，使學生深入了解“3S”技術；通過這些方法，不僅能更加準確和形象地展現地理現象，提高教學的效率與水平，還有助于激發學生的學習興趣，并培養學生的自主分析問題、解決問題的能力。

問題教學法的實質在于，在教師不斷提出問題、學生不斷解決問題的循環過程中，完成教學的基本任務。問題教學法的模式應用于高中地理的教學，通過問題解決的過程，學生不斷將復雜、矛盾的情境，轉化為清晰連貫的知識內容與體系；并且在這不斷的挑戰之中，獲得積極的情感經歷和成功的愉悅體驗，做到了知情統一，促進了三維教學目標的實現。

在高中地理的教學過程中，將信息技術與問題教學法相整合，以信息技術作為問題教學法的手段，通過視頻、動畫模型、實驗演示等方式，為問題教學法提供問題情境，不斷刺激學生的學習熱情。同時，對于問題教學法中，一些難以用口頭表達清楚的、需要豐富想象的教學難點與重點，利用信息技術作為輔助教學工具，使地理教學更加形象與直觀，從而達到講清講透知識點的目標。更重要的是，學生可以通過信息技術，提高自我分析問題、解決問題的能力。因此，在高中地理的教學中，將信息技術與問題教學法整合，往往能夠達到事半功倍的效果。

基于此，筆者通過湘教版必修一第二章第三節“熱力環流基本原理”為例，通過信息技術和問題教學法的整合，具體探討兩者在實際教學過程中的應用。

情境問題1：

孔明燈為何僅憑借一支蠟燭、一塊油布，便能飛上天空？你若面朝大海，頭發飄的方向又是如何的呢？

通過這兩個問題，快速抓住學生的吸引力，為課堂教學開一個好頭。

情境問題2：

空調吹冷氣時應朝上，吹暖氣時為何又要朝下？這樣的生活經驗是否合理呢？

通過生活中的常識，奠定學生的基礎知識。

情境問題3：

播放視頻在盛有冰塊和熱水的玻璃箱內，讓學生觀察空氣如何運動，并回答問題“空氣如此運動的原因”，并在圖中畫出這一過程。

更直觀的，可以讓學生親手做這個實驗，從而對熱力環流現象及其原因產生更深刻的印象與理解。從視頻中可以得出結論：熱水一側空氣是上升的，冰塊一側為下降。引導學生了解和畫出最基礎的熱力環流示意圖。

情境問題4：教師簡單對熱力環流示意圖進行解釋。

其中，對于熱空氣上升、冷空氣下沉無須過多講解；而高低壓的掌握也很簡單—“熱低壓冷高壓”。

情境問題5：根據最基礎的熱力環流示意圖的示意方法及關鍵點，小組間討論畫出城市風、海陸風和山谷風的熱力環流示意圖，并注明高壓與低壓。

通過簡單的講解與學生自主得出的簡單示意圖，以小組討論的形式，培養學生舉一反三的發散思維，也使得學生能夠更好地掌握該部分的知識點。

情境問題6（最后總結）：

解釋導入新課時所提出的問題，以達到課堂前后呼應的效果。同時將地理現象以及其中所蘊含的道理，與生活經驗再次聯系到一起，突出地理學科的實用性和普遍性。

信息技術通過實驗、模擬、提供圖片等方式，為問題教學法提供豐富多彩的情境問題，二者的巧妙融合，有利于學生充分參與到教學過程中，發揮學生的主體意識；也有利于學生在解決問題的過程中構建知識框架，完善知識內容體系。但是，信息技術環境下的教學法，必須掌握好課堂節奏，設置合適的情境問題，抓住學生的學習興趣，信息技術的使用也一定不能太花哨，否則只能是事倍功半。

作者簡介：

林天標，浙江省寧波市，浙江省寧波濱海學校。endprint