以學(xué)生為本

摘要：本文作者以親身經(jīng)歷，與學(xué)生“斗智斗勇”，總結(jié)出管理課堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)。課堂紀(jì)律管理的根本要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，了解學(xué)生真實(shí)的想法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本；了解學(xué)生；課堂紀(jì)律

我是一名信息技術(shù)老師，從教多年來我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂紀(jì)律管理始終是頭等大事，也是頭痛大事。每周一次的信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生來說非常珍貴，一到機(jī)房那激動(dòng)的情緒久久不能平息，亂拍亂按鼠標(biāo)鍵盤的聲音不絕于耳，屢禁不止。經(jīng)過調(diào)查，許多學(xué)生在家中被父母看管得比較嚴(yán)，不準(zhǔn)使用電腦，電腦要么設(shè)置了密碼學(xué)生開不了機(jī)，要么就是家中沒有寬帶網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為不能上網(wǎng)的電腦學(xué)生也沒有多大興趣玩。每當(dāng)來之不易的信息技術(shù)課來臨時(shí)，他們自然是興奮不已的。了解到學(xué)生的情況后，每次上課，等學(xué)生就座后我會(huì)提醒學(xué)生盡快安靜下來，學(xué)習(xí)活動(dòng)就要開始了。大部分學(xué)生能安靜地打開書本，說話的學(xué)生也漸漸不說話了。但是這學(xué)期我遇到一個(gè)難管理的班級(jí)，上課10分鐘了喧鬧聲依然沸沸揚(yáng)揚(yáng)，我打開擴(kuò)音器提高音量講課，依然有一半的學(xué)生三五扎堆說說笑笑，那場(chǎng)景堪比畢業(yè)五年后的聚會(huì)，熱鬧非凡。我的聲音被淹沒了，教學(xué)無法進(jìn)行下去了，我很生氣，就大聲呵斥，安靜維持不了5秒，每節(jié)課都是艱難地挺到下課鈴敲響，提交作品的學(xué)生更是寥寥無幾。課下我也和班主任溝通過，班主任也積極配合，可是等下次上課的時(shí)候又昨日重現(xiàn)了。不能再這樣繼續(xù)下去了，這樣下去學(xué)生累我也累，學(xué)生沒學(xué)到知識(shí)也沒能盡情玩，我也沒取得教學(xué)成果。

一、 深入了解學(xué)生，清楚他們真實(shí)的想法

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我開始尋找解決辦法。每次下課后我會(huì)安排五名學(xué)生值日，我在旁邊借機(jī)和他們搭話：“你們班啊真是太活潑了，我知道你們很喜歡我，每次來見我很激動(dòng)，我也理解你們，你們其他科學(xué)業(yè)重，每周接觸電腦的時(shí)間很短暫，所以我想盡快把課說完，多給你們一些自由時(shí)間，減少我鎖屏控制你們電腦的時(shí)間，你們就不能配合我一下嗎？”一個(gè)學(xué)生回答：“老師，我們班其他課也很活潑，安靜不下來的。”“那你們課堂紀(jì)律亂，影響課堂活動(dòng)，戰(zhàn)線拖得長(zhǎng)，自由時(shí)間不就更少了嘛！”“老師，我們也沒辦法，有些人就是愛講話”。諸如此類的談話持續(xù)了兩三個(gè)星期，“敵情”我是掌握了，可我依然沒找到解決的突破口。

二、 “拋磚引玉”，尋找源頭

一次課上，教學(xué)活動(dòng)是在嘈雜聲音中度過的，下課前我生氣地對(duì)學(xué)生說下次課在教室里自習(xí)。本以為學(xué)生會(huì)不同意，出人意料的是學(xué)生答應(yīng)了。下課后我感覺自己很失敗，有種開始懷疑人生懷疑理想的復(fù)雜心情。第二次上課鈴響了，幾位學(xué)生跑過來要進(jìn)機(jī)房，我攔住他們：“這節(jié)課在教室上，上次不是說好了嗎？”幾位學(xué)生十分不舍地離開了，我來到教室走上講臺(tái)，“這節(jié)課在教室自習(xí)，請(qǐng)保持安靜”，剩下的時(shí)間我就在教室踱步，我腦袋里一直重復(fù)一個(gè)問題：怎么辦？怎么辦？這個(gè)班信息技術(shù)課該怎么上？在教室自習(xí)也不是長(zhǎng)久之計(jì)，一直到下課我還在苦惱中。第三次課我依然堅(jiān)持在教室上自習(xí)，自習(xí)了15分鐘，我打斷了學(xué)生。“同學(xué)們想不想去機(jī)房上課？”“想”學(xué)生齊聲回答。聽到學(xué)生的回答我心里暗喜：還是有整頓的方法的。

三、 把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題

我開始動(dòng)員提問了：“去機(jī)房也可以，可是你們紀(jì)律太亂，我講不了課，怎么解決？”學(xué)生小聲地嘀咕，我也聽不清楚。“這樣吧，每組討論一下，信息技術(shù)課該怎么上，我要聽聽你們的意見，大家討論五分鐘，然后請(qǐng)每組代表發(fā)言”。五分鐘過去了，第三組準(zhǔn)備好了：“老師，請(qǐng)給我們開網(wǎng)讓我們上網(wǎng)。”我隨即把“開網(wǎng)”寫到黑板上。“開網(wǎng)可以啊，開學(xué)第一天我們就約法三章了，必須有八成以上的同學(xué)交作業(yè)才能開網(wǎng)，你們也同意的了（這是我開學(xué)時(shí)單方面約定學(xué)生的，學(xué)生當(dāng)時(shí)也沒有反對(duì)）。”第一組有個(gè)學(xué)生站起來：“老師，你不要要求我們?nèi)拷蛔鳂I(yè)，有些人其他科作業(yè)也不交的。”“不交作業(yè)我怎么知道你們掌握了多少知識(shí)？你們?nèi)硕啵乙粋€(gè)一個(gè)詢問時(shí)間也來不及，只能通過作業(yè)了解一下。這樣吧，作業(yè)我分層次收，想早點(diǎn)玩的同學(xué)我只收課本上要求的作業(yè)，想深入學(xué)習(xí)的同學(xué)我會(huì)布置拓展任務(wù)，可以吧？”“可以。”“可是有些學(xué)生控制不住自己，總是會(huì)說話或者離開座位影響他人，這樣的情況怎么處理？”第五組發(fā)言了：“老師，我們要重新排座位，把那些愛講話的、不遵守紀(jì)律同學(xué)分開坐，讓他們離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，沒人和他們搭話。”“座位是你們自己排的，開學(xué)第一天我就把座位表拿給你們了，讓班長(zhǎng)把愛說話的人分開，我也要求班長(zhǎng)要征得同意，排座位時(shí)要告訴每位同學(xué)具體的位置。你們自己排的座位你們不滿意我該怎么解決？”“老師，還是重新排座位吧。”學(xué)生強(qiáng)烈要求。“好，重新排。你們班誰最公平公正？請(qǐng)找出最公平公正的一位男生和一位女生讓他們排座位，可以嗎？”學(xué)生覺得沒問題，答應(yīng)了，經(jīng)過大家的投票選出了他們認(rèn)為最公平公正的學(xué)生代表，我隨即把新的座位表交給了學(xué)生代表。“最后一個(gè)問題，有些學(xué)生自制力差，總會(huì)講話或者離開座位影響他人，出現(xiàn)這種情況怎么處理？”“懲罰他們”學(xué)生說。“老師不能懲罰你們，你們自己商量一下對(duì)策再告訴我”片刻后，學(xué)生代表說：“若不遵守課堂紀(jì)律，男生由班長(zhǎng)監(jiān)督做100個(gè)俯臥撐，女生由課代表監(jiān)督做50個(gè)仰臥起坐。”我表示同意，隨即提出另一個(gè)問題：“如果有學(xué)生不服從規(guī)定怎么辦？”“這樣的人，我們集體哄他離開教室，到教室門口站著聽課。”“既然大家都同意了，那下節(jié)課重新安排座位后去機(jī)房上課。”下課鈴響了。

又是新的一周，學(xué)生來到機(jī)房把座位表交給我，按順序坐下，大家突然像懂事了一樣，知道要做什么了，這節(jié)課我上得很輕松，學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也如愿以償?shù)厣暇W(wǎng)了。

課后我一直在反思：一、學(xué)生的問題還是要學(xué)生自己解決，老師不能自作主張地做決定。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，所有問題都迎刃而解。二、要了解學(xué)生，知道他們真實(shí)的想法，老師不能自以為是地把一些做法強(qiáng)加給學(xué)生。三、老師要學(xué)會(huì)談判，對(duì)學(xué)生運(yùn)用“祖母原則”，尊重學(xué)生的想法，滿足學(xué)生的要求，但是老師的要求學(xué)生也必須滿足。總而言之，以心換心，以學(xué)生為本才能讓課堂走向光明。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.

[2]王守恒，查嘯虎，周興國(guó).教育學(xué)新論[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：

劉瑩，安徽省宣城市寧國(guó)中學(xué)初中部。endprint