探析建構主義指導下的中學語文閱讀教學

摘 要：當前，深入理解建構主義學習理論，并在建構主義學習理論的指導下創新中學語文教學方法，提高閱讀教學質量，是教師的重要任務。文章主要分析了建構主義指導下的中學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；教學策略

隨著我國教育事業的快速發展，新的教育理念逐漸融入到中學語文閱讀教學實踐中。在建構主義思想指導下開展中學語文閱讀教學，強調學生在課堂中的主體地位，促進學生自主構建知識體系，發揮教師的引導者與合作者作用，有助于中學語文閱讀教學創新。

一、 建構主義指導下中學語文閱讀教學之學生的學

（一） 重視探究式學習

建構主義學習理論指導下，教師要優化教學設計工作，將學生作為教學設計的中心。教學設計中的每一點元素，都應當有助于學生的自主學習與探究學習。在中學語文閱讀教學過程中應用探究式學習方式，轉變學生的學習態度，開發學生的語文閱讀學習主動性，有助于學生明確個人學習地位。在教學過程中，教師要利用探究式的學習活動，引導學生由被動的學習者轉變成為主動的探究者，不再一味地依賴于教師，接收教師所提供的現成知識。將探究學習模式與中學語文閱讀教學活動結合在一起，還需要教師具體分析教學內容。

比如在講解《戴震難師》一課時，教師可以利用探究式學習活動激發學生的學習主動性。文言文一直是初中語文閱讀學習中的難點，也是讓許多初中學生望之生畏的學習內容。在本課教學中，教師要培養學生閱讀文言文的能力，鼓勵學生通過反復誦讀去理解文章的內容，體會語言對人物性格表現的作用，掌握文章中的重點字詞意義與用法，整理與積累語言素材，了解戴震與段玉裁之間的關系以及相關文學常識。在教學中，教師可以為學生設置探究學習的任務，讓學生根據教師所布置的任務一點一點完成自主探究。像解題，理解戴震難師中“難”字的含義；自讀課文，把握好節奏，語氣與語調；了解作者，大致疏通文言文的文意這些探究任務能夠給學生探究方向，促進學生高效探究。

（二） 開展問題式學習

問題，是學習的起點。只接收教師所講解的知識，學生的思維會越來越木訥。積極提出問題，借助問題驅動學生的思維，讓學生獲得真實的語文閱讀思考體驗，才能營造良好的學習情境。在問題情境中學習，學生的記憶力更強，學習效果更好。在建構主義學習理論指導下開展初中語文閱讀教學活動，教師要引導學生積極提出問題，并鼓勵學生用各種方法回答問題，豐富學生的知識，培養學生的技能。

同樣的講解《戴震難師》時，教師可以提出“戴震難師”體現了少年戴震的什么精神？此文章用什么樣的描寫方法突出戴震的特點？你對文章中的“先生”有什么樣的印象？等問題，讓學生結合問題理解文章內容。在課堂中，有些學生喜歡讀原文內容回答問題，有的學生則用自己的語言組織答案，還有學生會尋找一位生活中的人物與其匹配。激活學生的思維，肯定學生個性化的表現，才能讓閱讀課堂的氛圍更加輕松與民主，促進學生閱讀興趣的提升。

二、 建構主義指導下中學語文閱讀教學之教師的教

（一） 積極創設教學情境

有效的教學情境，對于學生閱讀學習興趣的提高有著直接作用，要保持學生的學習動機，教師就要關注教學情境的構建。在講解新課之前，教師可以利用課堂導入為學生創設生動的學習情境，以此來激發學生的求知欲望。越發真實的學習情境，越能吸引學生的注意力，調動學生的已知知識，促進學生快速掌握新知識。尋找與教學內容密切相關的生活情境作為課堂導入，是建構主義學習理論對中學語文教育工作者的要求。

比如在講解《地毯下的塵土》這一課時，考慮到文章屬于童話作品，教師可以在課堂導入時給學生展示與此童話作品相關的圖片，讓學生了解童話作品中的人物，一位生病的母親、兩位勤勞的女兒和十二位快樂的掌管金子的小矮人。除此之外，教師可以在網絡平臺上搜集與此童話故事相關的視頻作品，用視頻作品讓學生了解其中的一個故事情節。像十二個小矮人快樂唱歌的場景，就適合用于課堂導入環節。借助情境的創設，吸引初中學生的注意力，促進學生積極閱讀童話故事，有助于閱讀學習水平的提高。

（二） 突出學生主體地位

創造良好的教學情境，只是初中閱讀教學的第一步。要突出學生的主體地位，教師還要利用教學設計與組織，讓學生成為閱讀學習的中心。考慮初中學生的思維能力，引導學生完成閱讀學習任務，促進學生積極自主的參與到閱讀學習實踐活動中，努力構建語文知識體系，有助于學生個人學習水平的提高。當學生所學習的語文知識是主動獲取的，而不是從教師那里被動接受的，他們會認可個人閱讀學習能力，活躍在初中語文閱讀課堂中。

比如在講解《最苦與最樂》一課時，教師可以用師生互換角色的方式突出學生的主體地位。在課堂中，給學生20分鐘自主學習、合作學習，讓學生理解作者的觀點，體會作者要表達的情感，組織個人或者小組要分享的內容。利用20分鐘，讓學生個人或者小組到講臺上做展示，給大家講一講這篇閱讀文章，根據自己的理解明確講解的重點，讓初中學生做語文課堂中的“小老師”。在這樣的活動中，學生沒有了教師這根“拐杖”，他們必須要自主思考，尋找合作學習伙伴，互通有無，共同解決問題。當學生可以做主，可以自由發言后，他們的思維變得更加活躍。有的學生本著“最苦”與“最樂”主題，在講臺上用三分鐘時間組織了課堂討論，分享了每個人心中最苦與最樂之事，體會到閱讀學習的快樂。有的學生則根據自己的閱讀疑問在講臺上向大家提出問題，引導大家一起解決閱讀問題。教師嘗試給學生空間與機會，讓學生戰勝自己，挑戰自己，有助于學生收獲更多閱讀學習方法與學習精神。

三、 小結

綜上所述，在建構主義學習理論的指導下創新初中語文閱讀教學的教與學，讓學生掌握解決閱讀問題的自主權，刺激學生的思維，激發學生解決問題的能力，才能讓建構主義學習理論發揮優勢。積極創新中學語文閱讀教學方式，培養學生的實踐能力，是讓建構主義學習理論發揮作用的實踐，也是促進中學語文教育健康發展的手段。

參考文獻：

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作者簡介：

鄒剛強，湖南省衡陽市，衡陽縣庫宗橋鎮石口中學。endprint