如何在高中英語閱讀中凸顯學生主體性

鐘增添

摘 要：閱讀能力是一種綜合性的活動，直接影響著學生閱讀理解能力的提高、語感的形成以及寫作表達能力和語言組織能力的提高等。但是，在高考的壓力下，教師的閱讀教學就僅是讓學生進行“閱讀理解”試題的練習，導致學生一直處在“題?！敝?，久而久之，學生成為“做題的機器”，根本不利于英語閱讀教學質量的提高。所以，在素質教育思想的影響下，教師要有意識地凸顯學生的課堂主體性，鼓勵學生在自主閱讀中養成終身閱讀的良好習慣，同時，也為學生英語素養的形成做好保障工作。

關鍵詞：高中英語；主體性；生詞；倒讀；茶館式教學法

閱讀是理解和吸收書面信息的能力，是人類活動的基本方式之一，而英語作為當今世界上使用最廣泛的語言，一定的英語文本閱讀能力的培養不僅能夠提高學生的社會適應能力，提高學生的理解能力，而且對學生語言綜合應用能力的提高也起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要改變以往“題?！睉鹦g的教學方法，要有意識地發揮學生的主動性，鼓勵學生在自主閱讀中形成一定的理解能力，進而也為學生英語綜合學習能力的提高奠定堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在高中英語閱讀教學中落實“以生為本”的教學理念，凸顯學生的課堂主體性進行論述，以確保學生養成自主閱讀的良好習慣。

一、鼓勵學生自主學習生詞

查字典進行閱讀是很多高中生都采取的一種閱讀方式，尤其是在生詞比較多的文本中，學生為了能夠準確地理解文本的大意常常會將字典放在手邊，一邊查一邊標，一邊理解，這樣的效率雖低，但對于高一新生來說也未必不是一個能夠保護學生學習興趣的方法之一。眾所周知，對于高一學生來說，面對著難度逐漸增大的閱讀文本，很多學生不知所措，逐漸失去了閱讀的興趣。而借助“查字典”進行閱讀能夠避免學生出現因為生詞太多而失去閱讀的興趣，這對提高學生閱讀能力的提高也起著非常重要的作用。所以，在最初的英語閱讀教學中，我們要鼓勵學生進行查字典，而隨著學生閱讀能力的提高以及詞匯量的增加，再慢慢地讓學生根據上下文揣摩詞義，進而為提高學生的閱讀質量做好基礎性工作。

例如，“...when you get chilly you must dance around to keep warn or else you will shiver...”學生可以對這段話中的生詞進行查詢，如，“chilly”“shiver”這兩個單詞查字典理解字義，如，chilly（寒冷）、shiver（發抖）；之后，再引導學生對整個句子進行翻譯和理解，這樣的過程不僅能夠幫助學生理解文本的大意，提高學生的理解能力，而且對高效課堂的實現也有著密切的聯系，最終，為提高學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。之后，隨著時間的推移引導學生進行聯系上下文自己揣摩詞義的活動，因為考試的時候，我們是不允許將字典帶入的，即便是以后的應用中我們也不可能隨時隨地都拿著字典，所以，在學生成功地走進英語學習之后，對于“生詞”的學習，我們要有意識地培養學生的自主理解能力。

例如，“To begin with，the subjects listended to a recording of a native speaker reading a paragraph in English...”引導學生思考在文本中“subjects”是什么意思，即：The word “subjects”in the passage means .引導學生自主推理不僅能夠形成閱讀后的一道練習題，同時也能鍛煉學生自主的理解能力，對閱讀質量的提高以及學生閱讀技巧的掌握也起著非常重要的作用。所以，在生詞學習中，我們要給學生一個適應的過程，要引導學生從查字典到學會自主揣摩詞義要循序漸進，否則，只會讓學生對文本閱讀出現“厭煩”，這樣是非常不利于學生閱讀能力的真正提高。所以，在課改下的高中英語閱讀教學中，我們要相信學生，要充分發揮學生的主動性，使學生養成自主學習文本中生詞的習慣。

二、組織學生進行倒讀閱讀

倒讀閱讀是相對于順序閱讀而言的，是指先讓學生對文本后需要思考和解決的問題進行了解，然后，再帶著問題進行閱讀。這樣的閱讀方法我們一般稱之為倒讀閱讀，這樣的閱讀不僅能夠減少學生閱讀的盲目性和畏懼心理，而且對提高學生閱讀質量和解題能力都有著密切的聯系。所以，在倒讀閱讀中，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在分析問題的過程中對文本所闡述的內容以及考查的知識點有一個總體上的了解，這樣才能為學生閱讀能力的提高做好保障工作。

例如，（1）According to the passage，if a scientist repeats an

experiment several times and does not produce similar results each time，the experiment must be____

A.extremely complex B.scientific

C.incorrectly recorded D.invalid

（2）According to the passag，which of the following is most essential to scientistswork？

A.Character B.Authority C.Beliefs D.Evidence

……

（詳細的文本內容略）組織學生先自主分析這些問題的題干、選項，并明確文本的相關內容，之后，在進行閱讀，并勾畫出與相關問題有關的內容，并進行解答。而且，在這樣的倒讀過程中，也能降低學生自主閱讀的盲目性，也能幫助學生迅速地抓住文本中所表達的中心思想，并能順利地找到問題的答案，同時，倒讀法的應用也是鍛煉學生自主閱讀能力的有效方法之一。

三、有效地開展茶館式教學法

茶館式教學法是近年來課改下所倡導的一種新的教學方法，該方法一般包含四個部分，即：“讀讀、議議、練練、講講”。通過仔細地分析和學習該方法的核心思想，我認為將其有效的應用于英語閱讀教學中是發揮學生自主學習能力、鍛煉學生閱讀能力的重要方面。所以，在閱讀教學過程中，我們要充分發揮茶館式教學法的價值，進而為學生健全地發展做好保障工作。

例如，在閱讀The Sea World中的“The Best place to see sea creatures”時，我選擇了“茶館式教學法”，首先，引導學生結合教材后面的生詞表，自主對文本中的各部分進行自主閱讀，并將自己不能準確地翻譯的句子或者是不理解的段落進行總結。之后，將這些問題與小組中的其他成員進行交流、討論，接著，引導學生完成下面幾個問題來進行思考，如，Where can you see these things in Underwater World？等等，目的就是要讓學生在解決問題中體會自主閱讀帶來的成功體驗，端正學生的閱讀態度，最后，進入講一講的環節，引導學生自主講述文本中的大意，我們教師則對文本中的重難點內容以及學生遇到的問題進行交流，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時還能提高閱讀能力。

總之，作為新時期的英語教師，我們要借助多種方法來培養和提高學生的閱讀能力，并有意識地在這個過程中凸顯學生的課堂主體性，進而使學生在自主閱讀、獨立思考中綜合素質水平得到大幅度提高。

參考文獻：

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[2]柳陽.提高高中學生語文閱讀能力的策略新探[J].速讀：上旬，2015（11）.

編輯 王團蘭