學習障礙兒童的心理健康狀況及教師干預策略探究

摘要：學習障礙是指某一個或某些基本的認知加工過程的障礙，這些障礙妨礙了語言的表達、書寫和應用，影響學習者的聽、說、讀、寫、推理或者數學計算。實質上是與學習能力有關的心理過程的缺損和失調。

當一個學習能力落后的兒童在學習方面遇到困難以后，會產生其他的問題，如因為總是難以完成老師交代的學習任務，而受到家長和教師的責備與批評，喪失了學習動機與興趣，頻繁的學習困難易誘發習得性無助，產生對學習的絕望，或者產生自卑心理，出現對學習活動的逃避與恐懼。屢屢在學習上受挫也會妨礙學習者的人際關系，使之對群體、同伴或教師產生敵意，出現逆反心理或品行障礙。能力落后會成為動機落后的原因，造成不健康的自我概念和不良情緒。這種不良的動機和情緒反過來又加重了學習困難，從而形成一個惡性循環。

關鍵詞：兒童；學習障礙；心理健康

一、 學習障礙兒童的心理健康狀況

（一） 學習動機

研究證明，學習障礙兒童和非學習障礙兒童學習動機之間存在顯著差異。學習障礙兒童更容易表現出對學習缺乏興趣，尤其是對某些科目表現出厭學、怕學或應付了事。由于學習障礙兒童在學業上遭遇的挫折和失敗較多，久而久之對自己的能力缺乏信心，最終產生習得性無助。這致使學習障礙兒童在學習時毫無動力，缺乏進取心，遇到挫折容易放棄，認為自己無論怎樣努力都無法獲得成功，對于難度系數稍大的任務更是采取回避的態度。

（二） 情緒和行為

情緒影響著人的學習效率、人際關系、身心健康等。學習障礙兒童由于學業上面臨的困難，容易陷入焦慮、沮喪、憤怒等不良情緒中。而兒童缺乏正確的情緒識別能力和情緒調節能力，消極情緒處理不當，容易引起退縮、攻擊等行為問題。有研究結果顯示：學習障礙男童在多動和違紀兩個因子上評分顯著高于學習優秀男童；在社交退縮和攻擊兩個因子上，兩組兒童得分的差異接近顯著水平；學習障礙女童在多動、違紀和攻擊因子上的得分顯著高于學習優秀女童；在抑郁和社交退縮兩項因子上得分的差異接近顯著水平。學習障礙兒童較非學習障礙兒童有較深刻的孤獨體驗。

學習障礙兒童也容易形成不良的自我概念。學習障礙兒童在學校受到較少的關心與照顧，會使其對自己也逐漸失去信心，面對困難與挑戰又沒有社會支持時就會選擇退縮，沒有學業成就感，也沒有感受成功的情緒體驗，自然會導致對自己的評價越來越低。

（三） 歸因

相關研究表明：學習障礙兒童對成功傾向于外歸因，對失敗傾向于內歸因。學習障礙兒童較少將學習失敗歸因于努力程度不夠，卻歸因于能力低。許多學習障礙兒童認為他們對所發生的一切無法掌控，他們不能控制事情的發生和結果，而且他們覺得自己總是運氣不佳，這不僅會導致他們對挫折的耐受度很低，做事很難堅持到底，也會導致其在學習過程中時常伴隨著焦慮或沮喪情緒。因此對學習障礙兒童進行歸因方式訓練可以促使學生適應學習、學校和社會。

二、 教師干預策略

學習障礙兒童面臨著比正常兒童更多的適應困難，他們需要教師給予更多的關注和支持。幫助學習障礙兒童發展健康人格，正確處理不良情緒，同時也是幫助他們認識到自身的學習潛能，提高社會適應水平。

（一） 積極關注，提供良好的社會支持

在學校教學中，教師應該獲取學習障礙兒童相關的知識，從而意識到學習障礙兒童與正常兒童的區別，明白只要給予更多的關懷，正確的指導，學習障礙兒童也能達到正常兒童的水平。學習障礙學生一般都不會僅僅表現出單一類型的情緒或行為問題，作為教師，要注意多觀察，與學生家長和其他同學多溝通，及時而準確地了解學生各方面的情況，有重點、分階段地解決學生問題。

學習障礙兒童需要教師更多的關懷和付出，需要教師關注他們的心理需求，讓他們適當地被區別對待從而有機會去體會更多的積極預約的情緒，這樣學習障礙兒童的學校適應水平也會相應提高。

（二） 培養兒童學習興趣，激發內在學習動機

學習障礙兒童智力水平正常，但大腦在接受和加工感受信息時出現異常。增加學習任務本身的吸引性、意義性能啟發兒童進行發現和求知，能激勵每個兒童的個人成長，培養創新的表達方式。尤其是針對學習障礙兒童學習期望較低、學習持久性不足的特點，教師需要運用一些教學藝術讓兒童感受到學習中的樂趣，培養他們從學習中獲得的愉悅感和成就感。同時，通過他們在學習中提供的反饋，對積極回應適當強化，逐漸使其在學習中自主體會到快樂和自信。

（三） 引導其增強社會交往能力

學習障礙兒童在社交活動中存在障礙，缺乏熟練的社交技能通常會導致他們有較為強烈的孤獨體驗，并伴隨失落、沮喪等消極情緒。兒童社會技能的習得，是一個循序漸進的過程，此過程中，教師應該給予正確的指導、提供榜樣示范、讓學習障礙兒童進行角色扮演，行為演練。

（四） 幫助學習障礙兒童體驗成功

有研究表明，進行針對低自尊的心理干預是提高學生應對問題和適應能力的最有效的方法。教師可以通過幫助學生有效地應付與學習有關的挫折和壓力，去體驗成功，并讓這種體驗成為他們的自身經驗，最終讓他們獲得內在的控制感。在《學習障礙兒童的心理與教育》書中主要闡述了三個方面的技巧：1. 設定合理目標。教師要幫助學生學習如何根據自身的能力確立合適的目標，并且在達到目標的過程中，教師要始終強調學生自身努力的重要性。2. 承擔班級工作。當教師給這部分學生分配任務的時候，可以表現教師對他們某些方面能力的信任，這可以作為對他們能力認可的一種補償。3. 提高學生的自我管理能力。自我管理通常由三個部分組成：自我監控、自我評價、自我強化。教師通過這三個部分的訓練來幫助學生提高自我管理能力。

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作者簡介：燕路遙，四川省樂山第一中學校。endprint