淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)實效的提升

摘 要：就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，朗讀教學(xué)沒有受到足夠的重視。無疑，這在很大程度上制約著我們整個語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，尤其是對于學(xué)生而言更是如此。所以，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；提升策略

對于我們廣大教師而言，每天考慮最多的話題（或問題）是什么呢？筆者認(rèn)為，考慮最多的自然是如何上好每一節(jié)課。說得具體點，也就是怎樣去提高每一節(jié)課的實際效果。那么，怎樣提高課堂的實際效果呢？在筆者看來，這一方面離不開我們態(tài)度上的足夠重視；另一方面也離不開我們的實實在在的課堂實踐。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科，談一談?wù)n堂如何提高朗讀教學(xué)的實效。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生心理，煥發(fā)學(xué)生朗讀熱情

生活告訴我們，不論人們從事什么活動，也不論去做什么事情，一般來說，合乎自己意愿的（或者說，對于自己喜歡的事情），都能主動去做，用心地去做，自然，結(jié)果做得就很好。為此，出于對學(xué)生心理的尊重，我們教學(xué)中，要注重對學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)。而要激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在新課文學(xué)習(xí)的起始之時，創(chuàng)設(shè)一定的情境就顯得特別重要。

這里要說的是，創(chuàng)設(shè)情境總是有一定的目的性的。這一目的性有時還是比較功利的。就我們朗讀教學(xué)而言，無非就是讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的需要——學(xué)生自己想讀，有時還是迫不及待的。下面，筆者就以教學(xué)《輪椅上的霍金》（江蘇鳳凰教育出版社六年級下冊第10課）為例，談?wù)劰P者是怎樣創(chuàng)設(shè)情境的。

課前，筆者為了掌握學(xué)生對于霍金的了解情況，先做了一個調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容是弄清楚有哪些同學(xué)知道霍金，他們又是如何知道的。課堂上，筆者讓大家介紹霍金。具體是由一個口才較好的同學(xué)主講，其他學(xué)生補(bǔ)充，特別是提倡補(bǔ)充大家都不知道的那些故事。

這樣的安排，就在上課的起始階段，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們的感情一步步地融合到這篇文章的感情基調(diào)之中。這樣，學(xué)生就迫切想知道這篇課文都寫了霍金的哪些方面，與自己的認(rèn)識有何不同。這就為學(xué)生的接下來朗讀做了情感上的醞釀和準(zhǔn)備。

二、 精彩范讀，克服學(xué)生倦怠，激活學(xué)生朗讀狀態(tài)

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是有起伏的。就學(xué)生的專注度而言，他們不可能每時每刻都保持著較高的（或者說我們教師所期許的）狀態(tài)或者精氣神。每每遇到這樣的情形，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都是草率應(yīng)對。其實，此時此刻，我們教師如能示范朗讀，就能觸感到他們的內(nèi)心，讓他們在不知不覺而產(chǎn)生的倦怠之中再一次讓他們產(chǎn)生新一波的激情，從而讓他們回到學(xué)習(xí)新課的起始階段（那時的學(xué)習(xí)期待可以說是滿滿的）。

還以教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇課文為例。課堂教學(xué)已進(jìn)入精讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。于是，筆者選取了這篇課文的第二部分加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。為什么選取這一部分呢？因為該部分是這篇文章的重點，這一部分最能體現(xiàn)霍金不同于常人的地方。起初，筆者放手地去讓學(xué)生自己去朗讀。方式可以輕聲地去自讀，也可以不出聲地去讀，一切隨學(xué)生去選擇。這之后，筆者又與學(xué)生一道弄清了課文是如何敘述的。從整個過程來看，學(xué)生的表現(xiàn)還能說得過去。但這時學(xué)生的學(xué)習(xí)激情已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課初那般。于是，筆者打破原有預(yù)設(shè)，自己范讀。從筆者飽含深情的范讀之中，學(xué)生的感情受到感染，他們深切地感受到這篇文章是如何寫命運(yùn)對霍金是怎樣的不公的（百般的折磨）。

這樣因勢利導(dǎo)的靈活變通，沒有拘泥于課前的預(yù)設(shè)。正是因為筆者于教學(xué)之中善于利用自己的特長——聲情并茂的朗讀，這才讓學(xué)生們真正地體會到了朗讀之中語聲之美（這里主要是指韻律之美）；同時，正是通過筆者的傾情演繹，才熾熱了學(xué)生們的童心。所以說，朗讀教學(xué)中因事因地地介入教師的范讀，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，另一方面則可以重新激活學(xué)生的朗讀狀態(tài)，克服他們時而不時表現(xiàn)出來的倦怠之狀態(tài)。

三、 以情促讀，引發(fā)學(xué)生觸動，培養(yǎng)學(xué)生朗讀自覺

課堂之上，有多層面的交流。課堂上師生之間這種交流是最為普通的，筆者認(rèn)為也是最容易進(jìn)行的。只是，筆者認(rèn)為，有時如果我們能認(rèn)真而又無痕地引導(dǎo)學(xué)生去體味文章的感情，這就能讓我們的閱讀教學(xué)上升到一個新的境界。

為了方便敘述，也基于對這種做法具有普遍性的認(rèn)識和強(qiáng)調(diào)，筆者仍然選取《輪椅上的霍金》一文的閱讀教學(xué)片段展開說明。朗讀總需要一定的感情作為基調(diào)的。學(xué)生的這種感情來自哪里？當(dāng)然是課文。于是，筆者就以此作為突破點，引導(dǎo)學(xué)生從抓住文章的情開始。為此，筆者選取本課的第四段引導(dǎo)學(xué)生展開分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩年的生命倒計時的醫(yī)生判決，霍金憑著什么一直倔強(qiáng)地活了下來？在學(xué)生進(jìn)行深深的感悟之后，筆者又引導(dǎo)他們反復(fù)誦讀“雖然……飛向了神秘莫測的黑洞”一句。從學(xué)生朗讀情況來看，效果是非常令人滿意的。

由此可見，只有學(xué)生能被課文深深地觸動之時，他們才能讀得投入，甚至是達(dá)到忘我的程度。為此，我們在這方面的教學(xué)時，不僅要給予學(xué)生一定的朗讀技巧，更要重視引導(dǎo)學(xué)生去真正抓住文章字里行間蘊(yùn)含的感情因子。這樣，才能讓學(xué)生讀出深切之情來。

綜上所述，提高學(xué)生的閱讀能力，對我們小學(xué)語文學(xué)科而言，尤其是對于學(xué)生的發(fā)展而言，其重要性都是無需再費嘴皮去強(qiáng)調(diào)的。這期間，對于朗讀教學(xué)來說，我們教師重視是一個方面，而付諸行動則是另一方面。筆者認(rèn)為，有時，付諸行動則更能看出我們教師的重視程度。相信，只要也只有我們真正地潛下心來去做，學(xué)生朗讀能力的提高則不算是什么難事。這就看我們能怎么去做了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚永紅.小學(xué)生自學(xué)能力從哪里來[J].師資建設(shè)，2016，7-8：153.

作者簡介：

姚蓮，江蘇省新沂市窯灣小學(xué)。endprint