強化任務設計促進深度學習

摘要：深度學習是以高階思維為主要特征的高投入性學習。以溶解度概念教學為例，闡釋學習任務設計應注意激發學生的高階思維，情境化、適切性、進階性的學習任務有利于促進學生的深度學習。

關鍵詞：深度學習；學習任務；高階思維；溶解度

深度學習是對學習狀態的性質描述，涉及學習的投入程度、思維層次和認知體驗等諸多層面，強調對知識本質的理解和對學習內容的批判性利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決，屬于以高階思維為主要認知活動的高投入性學習。

一、 學習任務與高階思維

任務驅動下的學習活動，學生可以從問題與問題之間的內在聯系遷移到知識與知識之間建立了邏輯關系，容易把問題探究結果轉化為合理的知識結構，實現知識的連續建構與學習的有效遷移，進而推進學習的持續深入。引發學生高階思維的學習任務，一般具有情境化、適切性、進階性等特點。

二、 基于任務驅動的教學實踐

滬教版初中化學《溶解性的定量表示》一課，一般的教學流程是：設置情境引出概念—關鍵詞點撥理解概念—習題練習運用概念。這樣的教學是典型的接受式學習，難以激發學生的學習興趣。如何以系列化學習任務促進學生深度學習的發生呢？

1. 結合真實情境設計學習任務，激發學習興趣

學習任務一：農業常用16%的氯化鈉溶液選種、硝酸鉀溶液滴灌施肥。氯化鈉和硝酸鉀的溶解性誰更強？

設計意圖：16%的食鹽水選種、硝酸鉀溶液滴灌都是化學在農業生產中常見實例。選擇這些實例，有助于學生在具體情境中體驗和理解學習任務，體現教育即生活、生活即教育的理念，真實的生活場景更能激發學生深度思維的產生。

2. 依據最近發展區設計學習任務，誘發思維探究

學習任務二：怎樣定量比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大小？

設計意圖：“溶解度”概念是抽象的，影響因素是復雜的。因此，在建構“溶解度”概念時，教師設計如表1的思維腳手架，就是考慮到為學生思維既指明方向，又留有充足的自由空間，以半開放性任務將學生思維引向深入，進行探究性思考并在腦海中提出問題、制定方案，最終完成溶解度概念的建構，這是符合最近發展區原理的。同時，這樣的教學設計在實驗現象和學科思維之間建立聯系，在思維探究過程中，學生通過實驗方案的分析與提煉聚焦觀測點，對接思維點，分析與提煉溶解度概念的四要素，再將這四個要素進行梳理、表達，最終生成“溶解度”概念。學生經歷了這樣的深度思維過程，不僅建構了溶解度概念，還有學科方法與能力的提升，學科觀念與素養的發展。

3. 遵循認知規律設計學習任務，引發認知進階

溶解度概念的文本解讀比較抽象，但數據解讀就更加具體。于是在學習任務二的基礎上，教師引導學生閱讀滬教版教材表6-8、表6-9和表6-10，學生就比較容易解讀出“相同溫度不同物質的溶解度不同”“同種物質在不同溫度下溶解度不同”等結論，這不僅與前面學習的影響物質溶解性的因素相吻合，還加深了對易溶、可溶、微溶、難溶等定性概念的深度理解。這一連串不斷進階的學習任務，把概念學習引向深入。

學習任務三：前面已經學習了溶質質量分數、飽和溶液等概念，這些概念與溶解度有什么關系？

設計意圖：深度學習強調學習者將新學知識與已有知識進行對比分析，并將其融入到已有的認知體系中去。表2幫助學生在溶解度與飽和溶液、溶質質量分數等已學概念之間建立聯系，學生在簡單計算的基礎上，不難發現：同溫下，同種溶質的飽和溶液溶質質量分數最大；同溫下，同種溶質的飽和溶液溶質質量分數都相等。這些結論本身是對溶解度概念的深度理解，獲得這些結論的過程也是加深溶解度概念理解的過程。

縱觀這系列學習任務，將整個溶解度學習從情境引入，到初步理解、基本運用，再拓展到與其他知識的相互關聯，任務與任務之間是抽絲剝繭、逐層深入，由淺入深地完成了溶解度概念的建構，達到高階思維和深度學習的狀態。

參考文獻：

[1]陳廣余.重構教學場域支撐深度學習[J].現代中小學教育，2017，（6）：47-49.

[2]楊玉琴，倪娟.促進“深度學習”的教學設計[J].化學教育，2016，（17）：1-8.

作者簡介：

許國平，江蘇省常州市，常州市第二十四中學。endprint