初中英語教學中Jigsaw reading閱讀策略的應用

摘要：培養學生英語閱讀能力作為主要教學目的之一，對提高學生的語言綜合運用能力有重要促進作用。尤其是在初中階段的英語教學時期，學生正處于身心發展的關鍵時期，急需正確、積極的引導，教師必須采取正確、有效、新穎的閱讀教學策略，才能讓學生始終保持濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量和效率。基于此，本文主要探討Jigsaw reading方法在初中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；Jigsaw reading

什么是Jigsaw reading？需要從兩方面解釋，一是Jigsaw，即拼圖游戲，將零散的板塊拼成完整圖畫的過程。這種游戲很受歡迎，能有效鍛煉記憶力、分析推理能力和實際操作能力。二是Jigsaw reading，即將拼圖游戲的理念和方法運用到英語閱讀教學中，具體方法為：把閱讀教學材料分解成多個零散片段，打亂片段并隨機分發給學生，鼓勵學生根據分發到的片段進行推理分析，然后相互交流討論，尋找完整的閱讀信息，盡可能復原完整的閱讀材料。完成復原后教師再講解材料，學生就很容易理解了，無形中也培養了學生的英語閱讀能力。可見，Jigsaw reading在初中英語閱讀教學中十分重要。

一、 合理分組，分解任務

首先，教師應結合班級學生的英語水平和個性化特點，做好科學、合理地分組。最好強弱搭配，遵循“組內異質、組間同質”的原則，這樣每個小組都有英語水平好的學生，能發揮帶動作用。具體小組數和小組成員人數教師可根據班級實際情況而定。小組名稱可為A組、B組等，小組成員編號依次為A1、A2、B1、B2等。其次，分組結束后教師就要將閱讀材料進行分解，將完整的閱讀材料分解成多個子任務，并打亂隨機分配給各個小組，要求每個小組根據自己得到的子任務認真推理分析，獲取其中的閱讀信息。在此之前，教師可先向學生介紹完整閱讀材料的布局結構，讓學生明確總的閱讀任務和各自的子任務。

二、 分工合作，獲取信息

獲得子任務后小組成員應分工合作，從子任務里獲得盡可能多的閱讀信息。如進行牛津初中八年級英語“The Taiwan earthquake”的教學。假設每個小組有五位成員，當獲得子任務后由五位成員分別閱讀Part 1、Part 2、Part 3、Part 4和Part 5五部分。負責Part 1的學生要掌握地震發生之前的作者的感覺；負責Part 2的學生要掌握地震發生時人們的情況；負責Part 3的學生要獲得地震之后作者的心理活動；負責Part 4的學生要掌握地震過后作者如何求救和安全獲救的過程；負責Part 5的學生要思考地震發生后應該如何自救和求救。在閱讀分析過程中，小組成員應盡職盡責獨立完成自己的閱讀任務。為了強化學生的獨立性，檢驗學生的閱讀情況，教師還可根據閱讀子任務提出相關的問題，小組間負責相同子任務的學生盡量設置不一樣的問題，讓學生明確學習是要靠自己的，不能依賴別人。此外，每位學生都獲得子任務后，教師應鼓勵學生盡力整理出子任務里的重點和難點知識，以便后面的交流和學習。

三、 重新分組，相互交流

小組成員均完成閱讀子任務后，教師就可對學生進行再次分組，此次分組為臨時性分組，原組成員并不變化。此次分組主要是將每個小組里負責同一子任務的學生臨時組成一組，即A組、B組等小組里同樣負責Part 1、Part 2、Part 3等部分的學生組成一個小組，可命名為“精細組”。仍以“The Taiwan earthquake”的教學為例，每個小組里負責Part 1的學生組成一個小組，以此類推。組成新的小組后，教師可鼓勵成員大膽闡述自己的意見，并認真傾聽他人的闡述，對于有爭議的地方就相互討論，可通過查閱字典、查閱教輔書、詢問教師等途徑獲得信息，最后達成一致。針對同一問題相互交流討論后，能檢驗學生對閱讀子任務的理解程度，縮短各小組之間的信息差距。

四、 概括總結，精講評價

學生的閱讀任務完成后，教師要概括總結，精講評價。具體而言，首先，教師可通過提問、出測試題等方式再次檢驗學生的閱讀情況，學生可舉手回答或搶答，回答正確記1分，回答錯誤不扣分。教師還可根據學生在回答問題過程中的表現和知識的呈現情況進行打分。檢驗結束后看看哪個小組得分最高，教師要給予相應表揚和鼓勵，當然對于得分低的小組也要積極鼓勵，贊揚他們表現好的地方，提高他們的學習自信心。其次，對于學生難以回答的問題教師需要做適當引導和點撥。如What can we do to save ourselves and ask for help when the earthquake happened？如果學生思維不夠靈活，又沒有實際經歷，就很難回答這一問題。這時教師就可以適當指導，給出一些圖片，啟發學生的思維，學生思維打開后就能積極闡述自己的想法了。最后，教師要對學生的表現做出客觀、公正的評價，既要表揚他們表現好的地方，鼓勵他們繼續發展，也要提出他們不足的地方，讓他們明確自身的改進方向，這樣學生的英語閱讀能力才能得到有效提升。

五、 結語

綜上所述，在新課改的背景下，課堂教學質量和效率備受關注。教師在教學過程中應緊密結合學生的學習情況、個性化差異、教學條件、教學環境等多方面因素，不斷探索新穎、高效、有趣的教學方法，讓學生在輕松的課堂氛圍中愉快地學習。Jigsaw reading是一種學生喜歡且易于接受的英語閱讀教學方法之一。在使用Jigsaw reading教學方式時，教師應緊密結合閱讀材料、學生情況等因素，合理分組、科學分解任務、正確引導和提點、客觀總結評價、積極反思、不斷優化，這樣才能有效發揮Jigsaw reading教學法的作用，以達到提高學生英語閱讀能力、自主學習能力以及課堂教學質量和效率的目的。

參考文獻：

[1]唐嫦飛.Jigsaw Reading在初中英語閱讀課堂中的初步嘗試[J].中國校外教育：基教版，2010，（12）：83.

[2]畢木容.淺談Jigsaw reading在初中英語教學中的運用[J].課程教育研究，2016，（7）：131.

作者簡介：

王彩云，江蘇省南京市六合區瓜埠初級中學。endprint