高中英語教學活動化嘗試

摘要：高中英語比起初中英語來說，需要記憶的東西更多，學習的語法更難，同時高中英語不僅對學生的掌握能力有更高的要求，對學生的使用能力也有更高的要求。傳統的英語教學主要以課本語法和課后的習題講解為主，使得課堂的內容和比較單一，同時也很難發揮學生的能動性。針對傳統的英語課堂氛圍較為緊張，教學內容較為枯燥和書面化的現象，我們鼓勵老師在英語教學的過程中進行活動化的嘗試。在活躍課堂氛圍的同時，提高學生對于英語學習的興趣，加強學生對于英語的使用能力。

關鍵詞：高中英語；教學；活動化

我們都知道，高中生的學習內容和學習壓力都很大，他們不僅要面對各種各樣學科的學習還要面臨高考的壓力。高中英語詞匯共達3500多詞，需要掌握的語法也很多，但是我們知道，生活中常用的單詞卻不多，高中英語中的很多詞匯都已經成“生僻”詞匯了。在口語中，對語法的要求也并不是那么嚴格。新課后，英語的教學目標和內容都發生了較大變化，更加注重學生英語的使用能力和口語的表達能力，下面筆者將結合自己多年的英語教學經驗，針對實際的英語教學中出現的問題，來跟大家談談活動化教學的重要性以及如何實施英語教學活動化。

一、 高中英語教學中存在的問題

（一） 學生上課狀態不好

在以往的教學中，老師總是希望學生能夠在有限的課堂時間內盡可能多地掌握一些英語知識，所以整堂課下來幾乎一直都是老師在講，學生很少有發言的機會。英語是一門語言課程，想要學好英語必然離不開多說多練，但是老師留給學生練習的時間很少，這樣就使得學生不僅無法接受那么多的知識，還會覺得課堂的內容十分枯燥。在老師講課的時候，雖然老師激情滿滿，但是學生的狀態卻十分萎靡，有的學生雖然表面在聽課，但內心早已游離，有的學生甚至會偷偷睡覺，這樣不僅無法提高英語教學的質量，反而是浪費了時間。有些老師甚至會占用學生的自習時間來講習題，這使得學生非常不滿，從而帶著情緒上課，對英語的學習也會變得很反感，如果學生對于這門課程的學習沒有興趣，那么勢必無法將英語學好。

（二） 學生的英語水平層次不齊

由于學生入學時的基礎不同，各人的學習情況和學習特點也不同，所以學生的英語水平參差不齊。通過實踐的教學，我發現有的學生無論是知識的儲備還是學習的方法都很好，但是有的學生卻很差。在我所帶的班級中，學生人數超過了60人，在平時的測試中，成績好的學生在150分滿分的試卷中能達到130多分甚至140分以上，而成績差的學生僅能達到30多分。老師對每個學生都是平等對待的，卻想不到結果會有如此大的差異。除去成績較好的和較差的，中間段的學生成績主要維持在90分到110之間，還是有很大的上升空間的。通過觀察我發現，成績較差的學生，自己本身想提高的意愿就不是很強烈，在對他們的考試試卷以及平時的練習進行分析后，發現他們對于英語的學習態度并不認真，在與幾個學生進行交流后我發現，這些學生對英語的學習不感興趣，同時由于基礎較差，所以老師講的內容聽起來比較吃力，久而久之就放棄了對英語的學習。

（三） 評價標準不合理

學校對于老師的教學評價體系和教師對于學生的評價標準都不太合理。學校對于老師的教學評價主要參考學生的期末考試平均成績。這就使得很多老師為了提高學生的成績而忽略了學生英語應用能力和口語表達能力的培養。高中英語教材中有學生表達方面的要求的，例如一些開放性的課后習題和學生分角色扮演等內容，但是都被老師省去了，把這部分時間用來講課或讓學生背單詞了。

二、 英語教學活動化的內容

（一） 作業的布置新奇化

傳統的英語教學中，老師布置的作業多是一些習題、單詞的背誦以及英文寫作，這樣使得學生很抵觸，不愿意去完成。老師可以換一種方式來為學生布置作業。例如，高中英語課本中有一篇課文叫做“The Million Pound Note”（《百萬英鎊》），老師在講解這篇課文的時候，可以先給學生布置一個作業，那就是回家后觀看一部電影，就是《百萬英鎊》，但是必須要看英文版的，看完以后找出至少10句自己喜歡的臺詞，并且背過，等下節課的時候分享給大家，然后老師再進行課文中單詞的使用和語法的講解，這樣學生就能很好地聯系到文中的情景了，在進行完語法知識的講解后，讓學生去分析自己所選的臺詞中都包含了哪些語法知識和陌生詞匯。這樣不僅能夠讓學生掌握知識，還能夠提高學生的運用能力和口語表達能力，同時也會讓學生感覺英語的學習是在娛樂中完成的，在使學生身心得以放松的同時，提高了學生對于英語學習的興趣。

（二） 分組合作學習

分組學習是初中英語學習的一種重要形式，但是在高中的英語教學中并不多見，其實分組學習對于學生的學習和今后的發展都有很積極的影響。因為分組學習可以促進學生之間的相互學習，充分發揮學生作為學習主體的功能。除此之外，在合作中學習可以促進學生之間的友誼，同時還能夠培養學生的合作意識和責任感。在合作學習的過程中一個小組里面要包含不同水平的學生，切勿成績好的一組，成績差的一組，這樣不僅無法達到預期的學習目的，還浪費了時間和精力。在分組學習的時候，組成員在3到5人為宜，在每次活動開始之前老師要用清晰的指令向學生交待清楚活動的目的和要求，以免造成學生的誤解，同時還要積極地維護班級的秩序。分組以后可以通過讓學生進行角色扮演的形式來提高口語的表達能力和詞匯的使用能力。

（三） 教學情境生活化

很多老師在講課的時候，只注重課本知識的講解，而不注重教學生一些生活化的詞匯和表達，以及歐美國家的一些文化習俗。比如，在歐美國家不要詢問女性的年齡；“yellow dog”指的是卑鄙小人而不是黃狗；“紅茶”是“black tea”而不是“red tea”等，讓學生發現英語的可愛之處。

總之，面對新的教學任務和教學目標，老師要及時調整英語授課的方式和內容，將原來的語法教學為重點轉移到要更貼近學生的生活實際，將原來讓學生更多的掌握知識為目標轉移到提高學生的應用能力。

參考文獻：

[1]孫喬勃.小組合作學習活動在高中英語教學的應用[J].海外英語，2015，（20）：17-18，21.

[2]李清溪.淺談高中英語教學活動設計[J].群文天地，2012，（17）：225.

作者簡介：

蘇亮亮，寧夏固原市回民中學。endprint