如何讓語文課堂更高效

摘 要：未來的語文課堂，追求的是高效率。由于信息技術的發展和教學模式的轉變，語文課堂也在悄然轉變，學習方式教學方法也應當適應形勢的發展，追求更加高效的語文課堂。

關鍵詞：語文課堂；更高效；教學模式初探

閱讀教學是以指導學生閱讀課文為內容，以培養學生閱讀能力和閱讀習慣，提高語文素養為目的的教學活動，是在教師啟發引導下的學生積極、主動地創造的心理過程。因此，在教學過程中，教師必須為學生創設主動閱讀的時間和空間，把閱讀的主動權還給學生，以讀為主，以學為本，讓學生始終處于自主學習、主動發展的狀態，以此培養學生獨立的閱讀能力和習慣，使學生真正成為閱讀教學的主體，提高學生學習語文的能力和語文素養。但當下的語文課堂依然是教師“以理解為目標，以講解為手段”。學生是被動讀書，為讀而讀，被逼著讀，無效率可言。這抑制了學生語文能力的培養和語文素養的提高。我反思自己近30年語文教學的經歷，經過近幾年的探索嘗試，我感覺“疑為主線，讀為核心”不失為一種較為高效的閱讀教學方式。

“疑為主線，讀為核心”教學模式如下：

初讀：創設情境，引導學生質疑；

細讀：激勵自學，引導學生思疑；

精讀：組織交流，指導學生釋疑；

品讀：點撥拓展，輔導學生創新。

下面就各環節具體做法簡述如下：

一、 初讀：創設情境，引導學生質疑

語文教學中存在的“高耗、低效”問題，究其根本原因是教師沒有擺正主客體的關系，在教學過程中，教師要把舞臺讓給學生，要重視創設民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生通過親自參與，把課文讀熟，初步感知課文內容，并運用自己已有的知識、能力，嘗試著從課題進行提問，從課文內容、語句上進行提問，從課文中看似矛盾的地方提問，從疑惑處提問，從標點符號提問……通過讀書解決一些提出的問題，進一步明確自己解決不了的問題。如：對《一夜的工作》一文的教學時，開課之初，學生齊讀課題之后，提出了像寫誰一夜的工作？做什么事兒？課文表達了作者什么樣的真情實感之類的較為簡單的問題，通過初讀課文都圓滿地解決了。可是多讀幾遍之后，他們又提出了“為什么在回來的路上要不斷地想、不斷地對自己說？”“為什么還想高聲對全世界說，還要讓全世界都聽見他的聲音？”這樣的較為復雜的問題就不是初讀能解決得了的。

二、 細讀：激勵自學，引導學生思疑

在學生主動質疑把教學目標內化為自己的學習要求，有了較強的學習動機的基礎上，教師應充分挖掘學生的潛能，鼓勵他們，讓他們充分相信自己，不用老師講解，通過讀書自己就能解決一些自己或別人提出的問題。做好這一步的關鍵，就是教師要幫助學生樹立起自信心，調動他們的學習潛能，為他們提供足夠的學習時間與適當的幫助，讓他們帶著問題，潛心讀書，一邊讀一邊想，一邊讀一邊在書上勾、畫、圈、點，把自己的讀書心得和對某些問題的理解在書上做好批注，準備參與下一步的討論。如我在教學《梅花魂》一文時，面對學生提出的眾多問題時，沒有講解，更沒有給學生現成的答案，只是鼓勵學生讓他們帶著問題運用已有的讀書方法，潛心讀書，暗示學生讀相關段落，主動思索，自求答案。

三、 精讀：組織交流，指導學生釋疑

在學生細讀思疑的基礎上，對自己或別人提出的問題或多或少有了自己獨到的見解，此時他們的內心充滿了強烈的表現欲，非常想把自己知道的一切說出來，可傳統的師生之間的單向交流，滿足不了學生強烈的表現欲，挫傷了學生學習的主動積極性。因此，作為教師要敏銳地抓住這一教學契機，適時地引導學生展開師生之間、生生之間的多向交流，讓他們充分地發表自己的意見，展示自己的學習成果，教師在聽取匯報的同時，要巧妙地引導學生展開友好爭論，不留痕跡地把重點問題的解決與重點段的學習結合起來，使學生真正解決心中的疑惑，把知識學到手。如《白楊》一文的教學，爸爸的話是理解課文的重點也是難點，要幫助學生深入理解爸爸的話，就要指導學生聯系課文16～18自然段，通過抓住重點詞句精讀，使學生把白楊的特點與邊疆建設者的品質對應起來，從而達到深入理解課文的目的。

四、 品讀：點撥拓展，輔導學生創新

點撥拓展，即是教師誘發、點撥和引爆課文的重點、難點和特點，激起學生疑深、疑透、疑廣，拓展學生的思路，培養其思維品質。如教學《一夜的工作》一文時，在理解課文的基礎上，為了再現周總理的光輝形象，我設計了這樣一道拓展訓練題：看著幻燈片（課文插圖上的內容）補敘“夜很深了，周圍的燈光也一盞一盞地熄滅了，只有您還在燈下工作著，看著這一切，我情不自禁地想【】，我多想【】，我多想對您說【】。”這一訓練猶如一石激起千層浪，學生們有的說：我情不自禁地想我們的總理多么偉大呀，我多想為您端上一杯熱茶，多想對您說一聲：總理，您辛苦啦，歇歇吧。有的說：我們的總理可真是人民的好總理，難怪有十里長街送總理的場面呀，看著您這樣夜以繼日地工作，我多想變成您身邊的工作人員，能為您披上一件衣服，送上一杯熱茶，我多想對您說：謝謝您，人民的好總理！……

這樣的訓練學生的思維向縱深方向發展，對總理的崇敬與愛戴之情得到了升華。

古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑問難能充分發揮學生的主體性已成為我們語文教師的共識。但學生的質疑問難的能力不是天生的，它是長期有意識培養的結果。我們一定要讓學生知道，只要能動腦筋、想問題就是好學生。學生慢慢地就會知道抓住課題進行提問，可以從課文內容、語句上進行提問，從課文中看似矛盾的地方提問，還可以從標點符號進行提問。在爭先恐后的提問中，學生的大腦就真的動起來了。

總之，在閱讀教學中，只要我們做到了“讓問于生”，幫助學生在“讀中提問，讀中自悟，讀中互解，讀中思，思中讀”，那么提高學生的語文素養與能力自然就不是難事了。語文閱讀教學課堂效率更高效也就不在話下了。

作者簡介：

許高華，四川省樂山市犍為縣舞雩中心小學。endprint