妙語無痕留于心

摘 要：本文依托“行為主義心理學”、多元智力理論以及“建構主義教育思想”的多重視角，從現行小學語文課堂教師課堂口頭評價存在的問題及其原因分析，結合《新課標》中“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信”，談談課堂口頭評價對學生身心發展的影響，提出小學語文課堂評價的策略與想法。

關鍵詞：小語課堂；口頭評價；優化；非言語性評價

一、 草盛豆苗稀——小語課堂上口頭評價的現狀

口頭評價是在小學語文課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種言語評價。它是小學語文評價的重要組成部分，是小學語文教學中最直接、最形象、對學生影響最大的一種過程性評價方式。好的課堂口頭評價不僅能活躍思維，開啟智慧，激發學生的創新潛能，更能體現教師的課堂教學藝術與智慧。根據多元智力理論、建構主義的教育思想以及現行《語文課程標準》（實驗稿）研究，目前課堂上教師的口語評價問題不少。

（一） 問題之一：“忽前忽后”——對口頭評價只是形式，反饋不及時，能激發學生積極的情緒體驗嗎？在課堂中，教師不僅要努力發現學生的閃光點，更要關注學生的情緒體驗，給予及時的評價。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。

（二） 問題之二：“不著邊際”——沒有指導意義的評價能讓學生“取長補短”嗎？這種讓老師習以為常的口頭評價已成為上課的“萬金油”，沒有根據實際情況做出相應的改變，缺乏針對性。

（三） 問題之三：“請君入甕”——課堂口頭評價關注學生持續發展了嗎？在一些公開課上，教師經常把進程安排得很緊湊，然后再借助獎品來調節課堂氣氛。

這樣的評價，教師始終是掌控者，雖發揮了主導性，但忽略了學生的主體性，無視學生的自主權利，限制了學生自主能力的持續發展。

（四） 問題之四：“一味遷就”——夸大其詞的課堂口頭評價能激活學生的思維認知嗎？

學生在對文本進行學習時，對語言文字的理解和運用有深淺之分，可如果不加辨析地盲目遷就，一味地鼓勵，不僅會讓學生覺得老師的評價不夠真實，沒法喚醒學生的認知，相反的，這會讓學生失去繼續探究文本的興趣。

（五） 問題之五：“一概而論”——課堂口頭評價關注學生差異了嗎？至圣先師孔子提出“有教無類，因材施教”，課堂中的我們做到了嗎？課堂中教師具有較強的口頭表達能力，能進行清晰的陳述。

學生之間是存在很大差異的，有能說會道的，也有不善言辭的。若教師不能根據學生的實際情況認真地傾聽他們的答案，而去追求完美的回答，會讓學生出現兩極分化的現象，讓原本自卑的學生更加羞于開口。

二、 為有源頭活水來——小語課堂口頭評價的優化策略

那么，我們語文教師如何在課堂上巧妙地使用口頭評價，并讓它發揮出潤物細無聲的作用呢？

1. 百川歸大海——真誠評價，關注發展

課堂教師使用規范、生動的口頭評價會讓學生有如春風化雨般的感受，能讓他們在濃濃的帶有詩意般的語言體驗中進行與文本的真誠對話。在課堂中，當學生的認知出現錯誤時，教師要用充滿熱情、內容翔實、措辭得當的語言去有力地引導其不斷提高認知水平，做出正確的價值判斷。

（1）退一步海闊天空——分層次評價，促進發展

教師運用自己的真誠、有層次性的評價語言與學生進行對話，糾正了學生的認知，增強了學生的信心，激勵了學生的積極性，引導學生在輕松的氛圍中與文本對話，激發學生的潛能。

（2）最是書香能致遠——追尋詩意，寓教于樂

現今，一些教師經常在語文課堂教學中采用各種花樣翻新的獎勵、廉價的表揚等蒼白無力的對話問答，試想：這樣的課堂教學口頭評價真的能體現語文教學的靈魂嗎？

聲情并茂的課堂語言不僅能抓住學生的眼、耳而且能牽動著學生的心，學生也會在不經意間豐富了詞匯，積累了語言，提高了表達能力，達到寓教于樂的境界。

（3）橫看成嶺側成峰——針對性評價，共同進步

在課堂中，因為學生的個體差異，一些老師在學生回答問題不到位時，便以“不對！坐下。”“錯！誰再來？”等評價直接否定學生。新課程指出：“學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性。獨特性也就意味著差異性。”課堂教學評價作為一種促進學生發展的指示器，應該為學生提供任何一切能發展的機會，因此也應該是多元的。這就要求教師的口頭評價要符合學生的個性，尊重學生的差異，根據他們的具體情況，準確客觀地指出他們的長處及存在的問題，因人而異，有針對性地進行評價。

對于優生，當他們有新穎的觀點時，要給予熱情的肯定，在成功中繼續培植自信，以激發他們的遠大志向。對于學困生，要盡量在引導中讓他們有進一步的思考，哪怕只有一點點的收獲。

2. 紅花還要葉來配——非語言式評價，相得益彰

口頭評價運用恰當，可以讓整堂課行云流水，流暢自然。試想：除了口頭評價，若想在課堂中達到“此時無聲勝有聲”的效果，還有什么評價呢？

馬卡連柯曾經指出“做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”在教學過程中教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭都會給學生帶來巨大的精神力量，發揮更大的教學效果。

精彩的口頭評價，會在學生血液里燃起一團希望的火；在腳下泥濘的路上，奮力邁起步伐，上下求索，感受靈魂的歡暢。口頭評價與非言語性評價的巧妙結合，會讓學生的“求學路”充滿陽光，更加順暢。讓我們多學習、多研究，以評價為紐帶，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學生都能得到全面發展。

參考文獻：

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[4]王崧舟著.王崧舟教學思想與經典課堂[M].山西教育出版社，2005.

作者簡介：

王阿萍，福建省泉州市上村小學。endprint