抓住微課實質 綻放語文教學之花

摘 要：微課，即通過微視頻的形式圍繞某個知識點或教學環節進行教學活動。它以短小精悍、直觀性、知識點密集的優勢在語文教學陣地立一席之地。本文就如何抓住微課特點，以促進更精準地把握住所講內容，達到最佳的教學效果進行闡述。

關鍵詞：微課；認同感；求知欲望；課始；外延

在新課改的形勢下，多媒體教學手段運用到語文課堂教學后，使語文教學輸入了一股新鮮的空氣。特別是時下的微視頻，因其有著“短、快、精、活”等特點，把單調的內容通過小視頻深入淺出地表現出來，摒棄了以往課堂教學的陳舊現象，提高了學生的學習興趣，使教堂煥發出新鮮的活力，起到了天翻地覆的變化。

什么是“微課”？是指根據新課標和教學活動的要求，把視頻作為教學活動的載體，體現了教師在語文教學活動中圍繞某一知識點（也可以是某一教學環節）而進行講解活動的整個過程。它的產生，激發了學生的求知興趣，使學生的學習方式更為豐富，學習更為方便，可以自主選擇時間、內容，通過網絡終端進行學習，可以反復學習直到弄通弄懂為止。

一、 微課教學呈現的問題

然而，由于是新興事物，很多老師對它還慭慭然莫相知，從而使得它在語文教學活動中的運用比例相對偏低。為什么會出現這樣的問題？

（一） 微而不小，需要更多付出

微課視頻所展現的時間并不多，一般是十分鐘左右。大家知道，“臺上十分鐘，臺下十年功”。看似簡單的10分鐘的視頻，殊不知在教學內容的重難點上的尋找，多媒體技術的綜合應用都是相對不容易的，要花費更多的精力去學習、掌握。而如果應用以往的教學方法，則常常是進行微觀調控即可，因而有部分老師就不想“舍近求遠”了。

（二） 認同感低，改革力度不夠

當前的評價體制下，成績仍是作為評價的重要依據，在教學中，仍有部分教師圍繞著這根棒子轉。而微課教學，則是盡可能充分調動學生的積極性，激發學生自主探究，提高學生的學習興趣。這樣一來，學生的學習成績沒有傳統教學模式的直觀性和可控制性，很多教師在思想上自然不大認同微課改革的實效性，于是在微課的制作上走走形式，并沒真正在課程學習、課程討論探究上深入。

二、 預習鋪墊，課始激趣

課前預習在學習中起重要作用，它作為學習的起始階段，是尋找、發現、思考問題的重要階段。由于小學生身心發展特點，其自主學習能力不盡相同，而且整體上發展水平還不高。教師如果不加引導就放手的話，常常會產生各種問題。比如，產生沒有針對性的問題，就會使學生面對多如牛毛的資料無所適從不知從何下手，猶豫了之后只能做個大雜燴，來個生搬硬套，看似密密麻麻完整充分，其實是主次不分，不得要點。又如缺少方向性的問題，學生就難以對課文內容中的重難點有深刻的認識，哪些是屬于理解性的，哪些是屬于識記性的等，方向不清，一頭霧水。因而以微課來進行指導預習可以說是一個行之有效的辦法。微課預習一般課通過“讀和注”的手段。即，首先，通過默讀和識別音形義；然后進行朗讀并作自我檢測。當然，內容不同，目標不同，其新舊知識銜接點也不一樣，預習微課的制作也應作出相應的變化，可是環節基本應以此為圓心展開，以強化學生養成好習慣。如，在《介紹我的家》的微課預習中，我讓學生把自己家鄉的風貌、代表性人文（如富有影響力的民俗小說《梅影仙蹤》、朱熹遺墨“砥柱即滿”等）以及標志性建筑等插入微視頻中，漸漸地把情景融進課文之中，從而使畫面感顯得豐富而自然。

除了預習，還可以在課始導入起到積極作用。良好教學的開端，是課程教學成功的一半。微視頻短小精悍、聲色并茂、動靜結合、形式多樣，根據需要合理穿插播放對于好奇、注意力容易分散的小學生來說有很好的作用。如，在《山中訪友》的教學活動中，我利用微課視頻顯示出，弓腰的古橋含情脈脈地凝視著水中的魚影、月影；鳥兒在呼喚；露珠在和“我”眨眼睛，交流著眼神；山泉捧出鏡子招呼著“我”去梳妝打扮這些富有詩意的景圖帶給學生帶來強烈的視覺沖擊力，激發了學生興趣。于是，學生在興趣的驅使下，積極思考：這些是我的朋友嗎？他們怎么對我這么熱情？就連雷雨也來吟詩？這應該是一幅怎么樣的情景啊？我和朋友彼此互相傾訴心聲。這樣的視頻點燃了學生的求知欲望。我讓學生試著用文章中的語言對這些情景進行表述，學生興趣盎然，就這樣，開啟對新內容的求知探討。

三、 解疑釋惑，拓展教材

在語文教學的過程中，要抓住重難點本來就有點不易，在不同的文本中，其難度也不盡相同。因而，教師要能夠對教材中的重點、難點反復斟酌，精心設計，力求突破，直達目標，以免學生學習如蜀道之難。微課這一手段的應用，能夠有效地彌補教師語文教學活動中的這一缺陷，從而使重點凸顯，明朗教學層次，進行有效性地講解。在三年級下冊中的一個重要知識點，即“總——分——總結構模式”。這種歸納性的知識點，比較抽象，要講解起來還真有點棘手，于是，我借助了相關的微課，然后讓學生自主朗讀，接著歸納出答題要點，效果出奇得好。可見，在進行系統的知識梳理上，微課的運用是一種不錯的選擇。在強化知識點中也同樣具有效果。先找出多篇課文進行橫向比較，讓學生找到這些文本在結構上的相似之處，接著對文中的各段內容的開頭結尾進行歸納講解。然后，促使微課對“總—分—總”結構再次進行梳理強化，從而使學生對這一知識點有牢固的印象。

誠然，文本教材的內容豐富多彩，但在教學活動中要能夠使學生透徹理解，有時還得需要借助“外力”。這就需要在教學過程中，能夠結合學生身心發展的特征，利用微課來增加知識儲備，拓展文本內容，進而引領學生理解掌握知識，促進教學時效性的提高。如，在教學《和時間賽跑》一課時，為了讓學生從各種角度來了解時間，以更能夠懂得珍惜時間，我巧妙借用了微視頻讓學生穿越時光隧道、聽聽時間的聲音，從而能夠從多維角度來理解怎樣和時間賽跑，在微課中，學生在《匆匆》一文里看到了時間在洗手的時候，悄悄地從水盆里流掉；在吃飯時候，默默地從飯碗里流逝。學生在穿越時空隧道時，回到了幾百年前甚至幾千年前，感受到時光“嗖嗖嗖”地飛逝。就是在這樣的拓展中，學生大大加深了對時間的感受，這時，適時引導學生用文章的語言來表述自己的感受，強化了對時間的文化情感體驗，促進學生對時間的珍惜。這樣的微視頻“外力”，對文章的內涵的理解具有更強的穿透力，使學生的理解更加透徹。endprint

四、 強化激情，拓展外延

生活處處有語文。在語文的教學活動中，我們能夠以教學的內容為基點，把教材的內容和學生的生活體驗緊密聯系，從而進一步深化對教材的理解。如在教學五年級下冊《絲綢之路》一課時，畢竟較多學生沒有去過“絲綢之路”，甚至連這個名詞都沒有聽說過，對“絲綢之路”的重大作用難以理解，更無法真正從心底產生出贊嘆之情。這在教學活動中是一個難點。為了讓學生理解文意，并且對文中描寫的“絲綢之路”的歷史景象有一定的認識，我在進行授課前，特地精心準備了《絲綢之路》的微課。學生通過微課，初步理解了最近新聞熱點“一帶一路”，以及老家這“歷史老城——泉州——海上絲綢之路溫陵”等知識點，再進一步遷移到西域來，對祖國西部景觀有初步感知。在微課的不斷播放講解，祖國西部絲綢之路不斷呈現，同學們的感情也不斷升溫。這樣的教學方式，加強了學生對課文的理解能力，又激發了學生向往古代文明、熱愛祖國之情。又如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，我利用微視頻促使學生了解到圓明園的很多文物被搶到國外去，激起學生的屈辱感和愛國熱情。同時，我適時展覽家鄉的《梅影仙蹤》所描繪的風情，促進學生熱愛家鄉之情。

時下，獲得知識的途徑越來越多，課堂教學已無法滿足學生獲得知識的要求，在課堂教學中，我們應更新以往“就事論事”的思維局限，突破課堂時空限制，提供更多相關的、合理的內容來激發學生的求知欲望，拓展學生的學習空間，提高學生自主學習的積極性和熱情。

總而言之，微課在語文教學活動中不僅僅是作為視頻熱鬧氛圍而已，而是展現出新的活力，促進學生對知識的自主構建，當我們通過對其的精心準備、靈活運用，才能促使微課這一教學模式走出低谷，真正起到提高語文教學質量的作用。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，04.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013，04.

[3]張聞語.淺談微課程的制作方法與制作技巧[J].才智，2013，05.

[4]王竹立.微課：課堂還是網絡？[J].中國教育網絡，2013，10.

[5]姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育，2013，12.

作者簡介：

傅耀欽，福建省泉州市，福建省安溪陳利學校。endprint