初中英語教學中培養學生提問能力的策略研究

摘要：在學習英語過程中，教師有意識地培養學生提問能力，能夠有效地激發初中生學習英語興趣，不斷增強學生對于學習的創造力。通過提問，學生組織答案的過程就是學生主動性學習的過程，發揮了以學生為主體的教學內容，促使學生不斷開發潛質，活躍課堂氛圍。

關鍵詞：初中英語；提問能力；教學策略

一、 引言

強調以學生為主的教學課堂，就要善于把課堂還給學生，重視學生在課堂教學中的地位，不斷地加強學生對知識的提問、探究能力，發揚初中生的學習積極性，激勵學生增強對問題的探究能力，進一步增強初中英語教學質量。所以，教師要善于轉變傳統教學方法，培養初中生對知識的探究能力，不斷挖掘學生的學習潛力，構建英語知識學習系統。下面就如何在初中英語教學中培養學生的提問能力進行簡單分析。

二、 轉變教學思想，鼓勵學生大膽提問

在初中英語階段，學生已經基本構建了英語知識基礎框架。初中英語教師對于學生英語教學要以培育學生思維能力，不斷加強對學生的指導為目標，增強自身素質的修養，轉變傳統的教學方法。在英語教學過程中，教師更要隨著時代的改變不斷地更新觀念，對傳統的教學模式進行改革，改變以往的單一教師講解書本知識，學生被動地接受理論的教學模式，不斷培育初中生對英語學習的積極性和主動性，讓學生能夠樂于學習，善于學習，進一步開發初中生的創新能力，促使初中生思維不斷發散，避免出現學生在課堂上過度地迷信老師的講解，沒有自我的思考，對于一些問題，老師說什么就是什么，甚至有些老師講錯了內容，學生也是相信老師的講解，不敢質疑老師的狀況。而對于英語句型的講解，只會生搬硬套，不能做到活學活用。針對這一現狀，教師要鼓勵學生大膽質疑，把課堂還給學生，發現學生潛在特質，開發學生智力。尤其在英語學習過程中，有些初中英語教師對一些單詞的讀音存在口音性錯誤，就容易導致初中生跟著模仿教師的口音，不能達到對英語單詞的正確朗讀，教師要切身提升自身素質，鼓勵學生能夠指出自身錯誤，善于糾正錯誤，學生尋找錯誤的過程，就是學生主動學習的過程，對老師提問的過程，就是學生拓寬英語知識的過程，教師更加要抓住這一優勢，激發學生學習英語的興趣。

三、 轉變教學方法，激勵學生主動學習

提問式教學活動是依托師生之間的互動教學來實現的，培養學生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養學生創新能力。以“學生”為主體為教學設計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中抽象概念轉換為具體的問題，進行提問。在英語學習中，其中一些與學生實際密切相關的東西，可以引發學生的好奇心和探索欲，教師還可以把生活中的英語問題作為課堂探究學習的主體，提高學生的主體參與意識，讓學生自主探究、自主動手去解決探究過程中的問題。例如，在初中英語學習《When is your birthday？》過程中，教師可以根據學生特點，進行提問，讓學生在闡述自己的生日以及生日如何過的過程中，學會本單元的單詞以及短語。簡述一些基本的生日活動，同時對于不會的英語知識主動向教師提問，讓學生能夠在提問過程中，有范圍、有限制，避免學生的問題超出教學范圍，教師無法回答，其他學生無法理解的狀況；另一方面可以放手讓學生自主探索英語課本內容，發現其他單元中的單詞是否能夠描述生日活動，讓學生自主地對比理解不同形容詞之間的統一性和差異性。通過學生對一些形容詞的探索學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。教師這種教學方法能夠極大地激發初中生抓住內在聯系觀點分析事物、認識世界的思維方法，激勵學生主動學習，學會舉一反三地學習。形成這樣以學生為中心的教學模式，增強初中生對英語知識的提問能力，就可以很好地培養學生的自主學習和創新能力。

四、 轉變教學氛圍，提升學生提問能力

一個民主、寬松、和諧的教學氛圍有助于學生充分發揮主觀能動性，鼓勵學生敢于大膽對教師提出質疑，不斷活躍學生思維，促進教學目標的順利完成，激發學生學習興趣，促進學生健康成長。如何發揮教學氛圍的有效性，促使學生加強提問能力，簡而言之就是一節和睦，愉快，積極的英語課，并且教師營造平等、和諧教學氛圍更要尊重學生主體地位，對待每一個學生都予以尊重、理解、愛護，讓學生能夠感受到教師對學生的愛，共同來創建和諧融洽的教學氛圍。學生在一個輕松的愉悅的氛圍下學習，更加能夠放松心態。古人有云：“親其師方能信其道?！睙o論是在現在的師生交流中，還是日常的人際交往中，我們都喜歡與有著共同興趣愛好，真心接納我們的人相處，而一些與我們興趣背離，刻意疏遠我們的人，我們不愿意與他們接近相處。所以，在教學過程中也是一樣的，尊重學生的態度和意見，消除學生對教師的畏懼心理，鼓勵初中生做老師的朋友，讓教師能夠更加近距離地接觸學生，促使學生能夠在遇到問題時，積極大膽地進行提問，尋求教師的幫助，才能進一步拉近與學生心理之間的距離。通過創設一個教學氛圍，積極開展教學，能夠增進師生感情，讓學生積極主動地完成教師布置的教學任務，培養學生學習英語的好習慣。同時在對英語知識的學習過程中，讓學生善于提問、敢于提問。例如《Dont eat in class》，可以與學生一起模擬情境，師生互換角色，讓學生學會轉變角色，在活躍的課堂氛圍下，學習良好的習慣，同時在這種友好互動的氛圍下，學生能夠快速準確地掌握英語知識，提升英語應用能力。

五、 結語

綜上所述，對于初中生英語提問能力的培養，一方面，教師要轉變教學思想與方法，不斷地鼓勵學生養成敢于提問、善于提問的學習習慣，不斷激勵學生產生學習英語的興趣，另一方面，學生要樹立敢于質疑教師權威的思想，不斷地進行自主學習，探索英語知識，尋找更為準確的答案質疑教師。只有師生共同努力，才能創建生動，有趣味的英語課堂氛圍，提升初中英語課堂教學質量。

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作者簡介：馬曉煥，江蘇省宿遷市沭陽縣七雄初級中學。endprint