國內二語語塊教學研究綜述：2007年～2016年

摘 要：本文以文獻法調查了近十年來國內外語核心期刊刊載的二語語塊教學研究論文，總結出國內語塊教學研究的現狀和特征：語塊教學模式創新不足，對語塊習得的背后的心理及認知機制還有很大研究空間，研究方法多為實驗法。未來在研究內容和研究方法上還有很大的擴展空間。

關鍵詞：二語語塊教學研究；研究現狀；研究方法；發展趨勢

一、 引言

語塊兼具詞匯與語法特征，具有特定的表達功能，可整存整取。基于使用的語言觀認為：母語使用者廣泛依賴語塊進行交際。二語習得研究也發現：語塊能力是二語綜合能力的一個重要指標。國外的語塊研究已有100多年的歷史，國內則起步較晚，2000年前寥寥無幾，2000年以來，語塊習得從一個剛剛起步的二語習得研究領域快速發展成為熱點領域，吸引了眾多研究者從不同視角對語塊的各個層面進行描述和分析。本文重點回顧、分析2007—2016年這10 年間刊登在國內13 家外語類核心期刊上的語塊教學研究文獻，以理清國內語塊教學研究的現狀和及趨勢。

二、 研究設計

筆者檢索了2007至2016 年間CNKI 所收錄的國內外語類核心期刊上的文獻，為防止遺漏還參考了檢索到的文獻的參考書目，共搜索到40篇論文，逐篇下載閱讀后篩選出34篇論文用于統計分析。

本研究擬回答以下問題：（1）我國2007—2016年間二語語塊教學研究的總體趨勢和特征是什么？（2）未來研究的方向是什么？

三、 結果與討論

1. 研究結果

語塊教學，主要包括語塊在二語教學中的作用、教學方法、習得規律以及影響語塊習得的因素分析。研究方法方面，34篇論文中，僅有4篇為理論論述，其余均為實驗研究，并呈現出定性與定量分析相結合的趨勢，其中22篇僅使用實驗法，采用實驗法結合問卷調查或訪談的有6篇，有1篇同時運用了有聲思維、訪談和實驗法，有1篇進行了跟蹤研究。實驗對象僅有一篇為高中生其余均為英專或非英專本科生，且同一研究中從未涉及對比研究。

Bishop（2004）等研究者發現：成人二語習得者由于缺乏自然語言環境，往往不能識別語塊，從而忽視語塊。相應地，Lewis 提出了詞匯組塊教學法，該方法的效能得到很多學者的論證（于秀蓮2008；屈典寧，徐昉2010）。研究結果表明詞塊教學與學習者的聽說讀寫譯能力和英語應用能力均有顯著的正相關，尤其是在二語口語及口譯流利性、多樣性、準確性方面，還能有效減輕語言僵化。語塊在外語教學中的作用不容小覷，但戚焱（2015）和戴曼純（2012）指出它也有一定局限性，比如提高語言準確性和復雜性方面，而且語塊教學屬于補丁式教學，對構建外語核心運算系統作用小，對擴充外圍系統貢獻大。提倡在教學中平衡語言表達的程式性和創造性，達到流利性、準確性和復雜性的協調發展。

對于語塊的教學，目前，課堂中運用較多的語塊模式是：在書面語料中觀察和尋找語塊→在形式和功能上理解語塊→記憶背誦語塊→在作文中實踐運用語塊（陳東嵐2015），所介紹的語塊練習類型與傳統的詞匯、語法練習相比并無多大差異，從“語塊教學”還很難看出教學理念和方法上有什么創新（戴曼純2012）。普遍造成的問題是學習者對于語塊本身及按語法結構展開的學習、記憶和運用比較順暢，對于語塊在不用語境和文體中語用功能的敏感性還不夠（陳東嵐2015）。對于慣用語語塊，樓捷（2016）針對性地提出基于認知理據的心理意象教學法，指出通過解釋性圖片和詞源說明促進學習者對外語慣用語的理解和記憶。也有學者將語塊教學有效地整合到聽說讀寫譯以及詞匯在高校英語課堂的實際教學中，開發以語塊為基礎的語言訓練模式，并對這些模式的有效性進行了實證研究（肖武云，樓捷2011）。

關于影響詞塊習得的因素，研究表明背誦、規律以及反例的講授和頻次，尤其是類符頻次對語塊習得都有積極作用（趙繼政，范燁2008；周丹丹2014）。周正種（2014）證明記憶提取對語塊形式和意義具有更好的長時記憶保持效果，音位重復對語塊意義的長時保持影響十分顯著，且兩者沒有顯著的交互作用。關于語塊的識別、注意和提取，郭嫻娉（2011）的研究結果支持語言加工的雙模式體系。學習者在語言學習時既注意語塊，也注意語法分析；在語言產出時既提取語塊，也根據語法規則和單詞生成句子。

2. 存在的問題及趨勢

我國學界迄今展開的語塊教學研究對二語課堂教學和教材編寫有著重要的啟示和指導作用。但與國外同類研究相比，還存在明顯的差距：實驗樣本、研究方法單一，跟蹤研究、個案研究極少，質性分析缺乏。對影響語塊習得的諸多變量及相互關系的研究，針對不同水平、層次、一語背景的二語學習者的對比研究還有很大的發展空間，而辯證地看待語塊教學在二語課堂中的應用，并在實踐中不斷改進，這也值得研究者深思。今后的研究在選題和方法上都有較大的提升空間。

四、 結語

語塊的教學自語塊理論引入中國以來便一直是研究的熱點，語塊的加工優勢及對其對減輕語言僵化使其成為區分高水平學習者與低水平的重要指標，語塊能力也是學習者英語綜合能力的重要組成部分。因此，實現語塊的高效教學并利用語塊教學提高學生的學科素養顯得尤為重要，語塊教學在語塊研究及與教學研究中的作用值得研究者不斷挖掘。

參考文獻：

[1]戴曼純.語塊學習、構式學習與補丁式外語教學[J].外語界，2012，（1）：52-60.

[2]陳東嵐.語言意識驅動下的語塊教學法在大學英語寫作教學中的運用[J].外語學刊，2015，（2）：112-115.

[3]樓捷.心理意象法對英語慣用語語塊形式記憶的作用研究[J].外語研究，2016，（1）：64-68.

[4]周正種.記憶提取與音位重復對二語語塊習得影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2014，（6）：83-90.

[5]郭嫻娉.英語專業大學生如何注意和提取語塊[J].解放軍外國語學院學報，2011，（2）：44-49.

作者簡介：

王明珠，云南省昆明市，云南師范大學外國語學院學科教學（英語）。endprint